IV год обучения

Развитие слухового восприятия

В течение года у детей формируются умения:

различать и воспроизводить на слух громкость и высоту звуча­ния (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: дудка, пианино, гармоника, голос (слогосочетания, произносимые с разной громкостью и высотой); способ воспро­изведения детьми: движения, соответствующие характеру звучания; игра на звучащих игрушках с одновременным произне­сением слогосочетаний; произнесение слогов и слов соответствую­щей громкости и высоты без движений;

различать на слух количество звучаний в пределах 5 (для де­тей с легкой и средней тугоухостью — в пределах 5—7) и опреде­лять источник звука; источник звука: см. программу III года обучения; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества предметов, пальцев; произнесение слогов; отхлопывание, отстукивание слогосочетаний; называние числа и игра на звучащих игрушках с произнесением слогосочета­ний, а также называние звучащей игрушки; I полугодие;

различать на слух и воспроизводить разнообразные ритмы:

___ _, _ ___, _ _ ___, ….., _ _ ___ _ и т. п. (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: см. программу III года обучения; способ воспроизведения детьми: дирижирование; отхлопывание; отстукивание; игра на звучащих игрушках с одновременным про­изнесением ритма слогосочетаний; произнесение без движений сло­гов типа таТАта, ТАтаТАта, таТАТАта;

определять на слух направление звука, источник которого рас­положен справа — слева — сзади — спереди, и узнавать источник звука (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука барабан, бубен, металлофон, гармоника, дудка, свисток, голос (слогосочетания и имена детей); способ воспроизведения детьми: называние направления звука и его источника (например: звучало справа, это дудка);

различать и опознавать на слух звучание музыкальных инст­рументов в исполнении педагога и в грамзаписи (с индивидуаль­ным слуховым аппаратом и без него); источник звука: бара­бан, пианино, аккордеон, скрипка и т. п.;

различать (при выборе из 5 и более) и опознавать на слух при прослушивании грамзаписей голоса птиц и животных (с аппа­ратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); примерный материал: голоса соба­ки, коровы, овцы, петуха, кукушки, цыпленка, гуся, вороны, ля­гушки, утки и т. п.;

различать и опознавать на слух бытовые шумы¹ и сигналы городского транспорта² (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

различать на слух при прослушивании грамзаписей хоровое, оркестровое и сольное исполнение: хор — соло, оркестр — соло (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слу­ховым аппаратом и без него); со II полугодия;

различать на слух и воспроизводить темп и ритм звучаний (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (произнесение сло

госочетаний типа: ТАтата, Та__та__та, таТА, та__ТА__); спо­соб воспроизведения детьми: движения соответствую­щего темпа и ритма, игра на звучащих игрушках с одновременным произнесением слогов и слов в соответствующем темпе и ритме без движений; со II полугодия;

различать на слух при прослушивании игры педагога на музы­кальном инструменте и грамзаписей звучание марша, вальса, поль­ки, полонеза¹ и др., исполняемых в умеренно быстром темпе (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); со II полугодия;

различать на слух (с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальным слуховым аппаратом) при прослушивании грамзаписей инструментальную и вокальную музыку и речь; музы­ка— речь, музыка — пение, речь — пение (I полугодие), музыка — пение — речь (со II полугодия); для детей с тяжелой тугоухостью;

распознавать и в дальнейшем различать и опознавать на слух знакомый речевой материал из различных разделов программы данного года обучения ( со стационарной аппаратурой, с индиви­дуальным слуховым аппаратом и без него); примерный рече­вой материал: Кого нет в группе? Куда пошли ребята? Кто сегодня дежурный? Куда ушла мама (папа, тетя и т. п.)? Куда ты (Вова и т. п.) положил книгу (карандаш, шапку и т. п.)? Какую игрушку тебе дать? Какую куклу (машину и т. п.) ты хочешь взять? Ты хочешь пить (спать, рисовать, домой и т. п.)? Почему Аня (...) плачет? Почему растаял снег (разбилась чашка и т. п.)? Где живут дикие (домашние) животные? Сколько шаров (грибов и т. п.)? Включи (выключи) свет (аппарат). Беги, как лиса (волк и т. п.). Прыгай, как кузнечик (лягушка, зайка и т. п.). Иди, как медведь (солдат и т. п.). Покажи: медведь пришел в лес, он ест ягоды. Покажи, как летает бабочка (танцует тетя, кашляет маль­чик, плачет малыш и т. п.). Поцелуй (пожалей) куклу. Нарисуй дом, рядом нарисуй елку. Нарисуй (наклей, вырежь) красный и синий мячи. Положи книгу на стол (на полку). Положи мяч на стул (под стул, около стула). Считай до 10. Посчитай грибы (ка­рандаши и т. п.). Дай (убери, возьми, попроси) все грибы (круги и т. п.). Назови домашних (диких) животных. Кукла хочет есть (кукла голодна). Вова (...) уронил (положил, поставил) лопа­ту (...). Лопата упала (лежит, стоит). Сегодня хорошая (плохая) погода. Сегодня тепло (холодно, мороз, идет дождь) и т. п.; назы­вание чисел до 10, геометрических фигур, дней недели, времени суток, профессий людей, животных, птиц, растений и т. п.;

распознавать на слух фразы, содержащие малознакомые и не­знакомые слова (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

распознавать и в дальнейшем различать и опознавать на слух малознакомые и незнакомые слова, словосочетания и фразы (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппара­том и без него);

различать и опознавать на слух фразы с некоторыми измене­ниями в структуре: а) с инверсиями: по лужам плывут бумажные кораблики-—бумажные кораблики плывут по лужам — плывут бу­мажные кораблики по лужам — кораблики бумажные плывут по лужам; 'б) с увеличением и сокращением количества слов: девочки гуляют — девочки гуляют на улице — маленькие девочки гуляют на улице — три маленькие девочки гуляют на улице (со стационар­ной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

распознавать на слух незнакомые тексты (из 4—5 и более предложений), составленные по сюжетным картинкам; различать и опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, входящие в текст; отвечать на вопросы и выполнять задания по тексту, вос­принятые на слух (со стационарной аппаратурой, с индивидуаль­ным слуховым аппаратом и без него);

распознавать на слух незнакомые тексты из 3—4 и более пред­ложений ('без демонстрации картинок и предварительного сооб­щения его названия¹; различать и опознавать на слух слова, сло­восочетания и фразы, входящие в текст; отвечать на вопросы и выполнять задания по нему, воспринятые на слух (со стационар­ной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

опознавать на слух детские стихи и песенки, знакомые сказки и рассказы, включать в прозаические тексты новые слова (с инди­видуальным слуховым аппаратом и без него).

Дети с легкой и средней тугоухостью дополнительно должны уметь:

различать при прослушивании грамзаписей звучание мужского и женского голоса (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).

В течение года дети с легкой и средней тугоухостью должны научиться воспринимать на слух с индивидуальным слуховым аппаратом и без него не менее 160—180 новых речевых единиц, дети с тяжелой тугоухостью — не менее 130—150.

Обучение произношению

Задачи работы IV года обучения продолжать:

активизировать самостоятельное устное общение детей со взрослыми и сверстниками (включая слышащих);

работу по уточнению навыка воспроизведения слова в нормаль­ном темпе, с сохранением звуко-слогового состава, ударения и с соблюдением норм орфоэпического произношения;

работу над правильным произношением фраз;

работу по формированию умения произносить в речи не ме­нее 23 звуков, включая все звонкие согласные;

учить детей выделять логическое ударение и выражать повест­вовательную и вопросительную интонации в сопряженной, отра­женной и самостоятельной речи;

учить детей произносить безударное о как а, э как и, оглушать звонкие согласные в конце слов и перед глухими, опускать непро­износимые согласные, произносить удвоенные согласные как один долгий звук.

К концу года дети должны уметь:

самостоятельно произносить слова из разных разделов програм­мы, наиболее часто употребляемые на занятиях, слитно, в нор­мальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдением орфо­эпических норм произношения;

самостоятельно произносить фразы, наиболее часто употребля­емые на занятиях по различным видам деятельности, слитно, в нормальном темпе, с выделением логического ударения; делить длинные фразы на синтагмы при чтении (по специальному знаку), а также в сопряженной и отраженной речи;

произносить в словах, словосочетаниях и фразах не менее 23 звуков (а, о, у, э, и, ы, п, б, м, н, в, ф, т, д, л, р, с, з, ш, ж, к, г, х) и йотированные;

в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи выделять логическое ударение и выражать повествовательную, вопроситель­ную и восклицательную интонации;

соблюдать нормы орфоэпии в сопряженной, отраженной и само­стоятельной речи, при чтении с опорой на надстрочные знаки типа: о как а, э как и, б как п, нн как н_, что как што, со(л)нце и т. п.