Основные методические приемы, использующиеся на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию

Основные методические приемы, обеспечивающие усвоение программы, являются общими для всех годов обучения. Изменя­ется лишь удельный вес тех или иных приемов. Поэтому мы счи­таем целесообразным остановиться на их рассмотрении.

На I—III годах обучения обязательным является обыгрывание предметов, игрушек, которые нужно построить, слепить, нарисо­вать, наклеить или же обыгрывание уже готовых изображений (построек, лепных поделок). Это необходимо для того, чтобы вы­делить изображаемый предмет из массы других предметов, вы­звать у детей интерес к нему, создать положительное эмоциональ­ное отношение к изобразительной деятельности и ее результату. В дальнейшем, на IV—V годах обучения, интерес у детей долж­на вызывать уже сама изобразительная и конструктивная дея­тельность, стремление достигнуть наилучшего результата. Поэто­му здесь проводятся только предусмотренные программой дидак­тические игры, необходимые для того, чтобы научить детей выде­лять определенные свойства и отношения предметов.

Игры, которые воспитатель проводит, чтобы создать у детей интерес к изображаемому предмету, дидактические игры, обы­грывание построек и лепных поделок планируются как часть за­нятия по изобразительной деятельности: отдельное время на их проведение не отводится. Таким образом, занятие состоит из двух частей — игры и собственно изобразительной или конструктивной деятельности.

Сама изобразительная или конструктивная деятельность так­же делится на три части: обследовательскую, исполнительскую и оценочную. Эти части присутствуют во всех занятиях, но харак­тер и длительность каждой из них меняется в зависимости от це­ли, программного содержания занятия, уровня подготовки детей. Во время обследовательской части занятия проводится рассмат­ривание и анализ образца; рассматривание, ощупывание или об­ведение натуры по контуру; чтение и анализ текста; беседа о ви­денном, анализ задачи; составление описания обследованного образца, предмета, ситуации. Именно в этой части занятия роль воспитателя особенно велика. Он шаг за шагом осуществляет ру­ководство анализом образца, натуры, текста. Во время исполни­тельской части занятия дети в большинстве случаев действуют самостоятельно — строят, лепят, рисуют, наклеивают. Роль вос­питателя тут сводится к наблюдению и индивидуальной помощи. В конце занятия — в оценочной его части — воспитатель вновь активно осуществляет руководство.

На всех годах обучения проводятся конструирование, лепка, рисование, аппликация по подражанию, образцу, с натуры, по представлению, по замыслу детей, по заданной теме (тематиче­ские). Остановимся кратко на методике проведения таких за­нятий.

Подражание. Когда занятия ведутся по подражанию, все действия воспитателя производятся на глазах у детей и дети их повторяют. Например, на I году обучения дети по подражанию строят дом. Перед воспитателем и перед каждым из детей лежат одинаковые элементы строителя — куб, кирпич, треугольная приз­ма (у воспитателя — крупные, у детей — более мелкие). Воспита­тель берет в руки куб и дети берут в руки куб; воспитатель ста­вит его перед собой и дети делают то же самое. Воспитатель бе­рет в руки «крышу» и ставит ее на куб. Дети повторяют за ним это же действие. У воспитателя и у всех детей одновременно по­лучился дом. Другое занятие — воспитатель знакомит детей с глиной. Он кладет перед каждым ребенком ком глины и такой же берет себе. Затем берет свой ком глины в руки и начинает мять ее, предлагая детям делать так же. Дети повторяют действия воспитателя. Затем он начинает отрывать от целого куска глины маленькие кусочки и класть их на доску (клеенку). Дети, подра­жая ему, тоже отрывают кусочки глины и кладут их на доски. После этого воспитатель собирает все кусочки вместе, прижимает их друг к другу, снова соединяя в ком, и дети соединяют кусочки глины. Каждый раз, предлагая детям действовать по подража­нию, воспитатель говорит (показывает табличку): «Делай (те) так».

На II году обучения воспитатель учит детей закрашивать изо­бражения предметов круглой и квадратной формы. Он раздает детям бумагу с заранее нарисованными на ней (контурами) флажком и воздушным шаром. У воспитателя такое же изобра­жение вдвое большего размера. Воспитатель закрепляет лист бу­маги на мольберте так, чтобы его хорошо было видно детям, бе­рет в руки кисточку, показывая, как ее нужно держать при закрашивании (дети повторяют его движение), набирает краску, четко показывает, как движется кисточка при закрашивании квадратной формы (флажка). После того как дети по подража­нию закрашивают флажок, воспитатель показывает, как закра­шивать шар. Показ проводится медленно, расчлененно.

На III году обучения по подражанию проводится и большая часть занятий по декоративному рисованию. Во время этих занятий воспитатель показывает детям, как держать кисточку при проведении тонких линий, широких линий, как поворачивать кисть при примакивании концом вверх, влево и т. п.

Образец. Занятия, в которых конструирование, лепка, рисова­ние, наклеивание ведется по образцу, принципиально отличаются от занятий с использованием подражания. Здесь ребенок уже не видит действий воспитателя. Воспитатель заранее, до занятий, готовит образец — строит дом и прячет его за экраном, лепит «конфеты-шарики» и кладет их на блюдечко, рисует ленты, на­клеивает неваляшку и т. п. Дети видят только готовый результат. Они должны его проанализировать, понять, из каких частей со­стоит изображение, какими приемами надо воспользоваться, что­бы сделать такое же, и т. п. Таким образом, конструирование, лепка, рисование, наклеивание по образцу значительно сложнее, чем по подражанию. Поэтому на первых порах воспитатель по­могает детям анализировать образец, выделяя части изображе­ния, обращая внимание детей на его форму, цвет, величину, на пространственное расположение частей и т. п.

Проиллюстрируем на примерах различия в проведении заня­тий по подражанию и образцу.

Конструирование по подражанию на тему «Ворота» (I год обучения). Воспитатель на глазах у детей строит ворота из 3 эле­ментов. Каждый строит ворота одновременно с воспитателем. Затем воспитатель называет постройку (устное проговаривание и табличка «Ворота») и обыгрывает ее.

Конструирование по образцу на тему «Ворота» (I год обуче­ния). Воспитатель строит ворота из 3 элементов за экраном так, что дети не видят его действий, убирает экран и предлагает по­строить ворота. Дети самостоятельно анализируют образец и строят. Воспитатель называет постройку и обыгрывает.

Занятия по образцу занимают большое место при обучении конструированию, декоративному рисованию, аппликации. При обучении предметной и сюжетной лепке, предметному и сюжет­ному рисованию образец, как правило, не применяется. Здесь в основном проводится, рисование и лепка с натуры без образца и показа.

Рисование с натуры на первых порах может приводить к ухуд­шению качества рисунков или поделок детей по сравнению с те­ми, которые они выполняли по образцу и показу. Но на это сле­дует сознательно пойти, так как задача обучения изобразитель­ной деятельности ни в коем случае не сводится к тому, чтобы научить детей проводить линии, штриховать, правильно держать карандаш, воспроизводить некоторое количество заученных изображений. Необходимо научить детей самостоятельно восприни­мать окружающее и передавать в рисунке свои впечатления от воспринятого. А это невозможно сделать, пользуясь только образ­цом и показом. Нельзя также «для страховки» давать детям од­новременно натуру и образец или натуру и показ, как делают многие воспитатели, боясь, что дети не справятся с рисованием с натуры. Бели перед глазами ребенка находится предмет-натура и его изображение — образец, ребенок будет ориентироваться только на образец, так как анализ образца значительно проще, чем анализ натуры. Фактически ребенок ограничивается снятием «копии» с продукта чужого восприятия. При этом не развивается ни восприятие ребенка, ни его самостоятельная изобразительная деятельность, не возникает творческого отношения к изображению.

Первым условием обучения рисованию с натуры является правильная постановка натуры; чтобы ребенок увидел плоскост­ной образ предмета, его контур (а дети-дошкольники рисуют только плоскостные изображения), предмет должен находиться на уровне глаз ребенка — не выше и не ниже.

Ребенку нужно помочь правильно увидеть предмет, т. е. нуж­но руководить обследованием предмета перед тем, как ребенок начнет его изображать (лепить, рисовать). По окончании работы ребенку нужно помочь сопоставить полученное изображение с предметом.

При обследовании натуры большую роль играет ощупывание предмета перед лепкой и обведение по контуру перед рисованием, т. е. включение в обследование не только зрительного, но и так­тильного и двигательного восприятия. При ощупывании руки ре­бенка обязательно должны двигаться по предмету. Во время об­ведения нужно вести пальцем по контуру сверху вниз, по часовой стрелке. Обведение должно быть однократным. Если воспитатель несколько раз «крутит» пальцем по контуру, у ребенка создается неправильное, хаотическое отражение формы предмета, и он де­лает неверные изображения. Так, если воспитатель несколько раз подряд проведет пальцем по контуру шара, ребенок нарисует не круг, а спираль (клубок).

Рисование с натуры карандашами на тему «Красный шар». Воспитатель называет предмет шар (устно и письменно). Берет его в руки и медленно обводит по часовой стрелке, выделяя тем самым его контур. Затем каждый ребенок обводит шар. После этого шар ставится на подставку, и дети по подражанию дейст­виям воспитателя обводят контур шара. Детям дается инструк­ция: Рисуйте шар. На наборное полотно выставляется словосоче­тание: «Шар круглый».

Мы привели пример проведения занятий с натуры на началь­ном этапе. Принцип проведения таких занятий по рисованию с натуры не меняется и в дальнейшем, но сами занятия усложня­ются, более длительной становится и обследовательская, и испол­нительская, и оценочная его часть.

При обследовании более сложной натуры воспитатель обра­щает внимание детей не только на форму, но и на цвет, величи­ну, пространственное расположение частей предмета (на про­порции).

Конечной целью таких занятий является не конкретный дан­ный рисунок, лепная поделка, а умение детей самостоятельно обследовать и изображать предметы с натуры. Поэтому уже с III года обучения большую роль играют занятия по индивидуаль­ной натуре: сначала детям даются предметы и игрушки, которые они раньше уже обследовали под руководством воспитателя, а потом и новые.

Со II года обучения наряду с лепкой, рисованием, конструи­рованием, аппликацией по образцу и с натуры большое место в программе отводится занятиям по представлению. Строить, ле­пить, наклеивать по представлению — значит строить, лепить, ри­совать, наклеивать по словесному описанию, точно воспроизводя в рисунке все, что написано в тексте или сказано в инструкции. Например, если в группе стоит круглый аквариум, а в нем пла­вают две красные рыбы, детям нужно предложить текст: «Рисуй­те квадратный аквариум. В аквариуме плавают три желтые ры­бы». Если дети действительно опираются в работе на описание, их рисунки будут точно передавать содержание текста. Если же они будут ориентироваться только на слово «аквариум» или нари­суют то, что видят перед собой, — аквариум будет не квадрат­ный, а круглый, рыбки будут не желтые, а красные и т. п., рису­нок не будет отвечать задачам, которые стоят перед воспитателем при проведении занятий по представлению.

Сначала на одном и том же занятии проводится конструиро­вание по образцу и конструирование на ту же тему по представ­лению; лепка или рисование с натуры и сразу на ту же тему— по представлению. Основой таких занятий становится текст, со­ставленный во время обследования натуры или анализа образца. Воспитатель использует эти же тексты на занятии спустя 2— 4 дня, когда вспомнить предмет детям уже труднее. Если дети на­учатся изображать по представлению, т. е. прочитав соответст­вующее описание, вспоминать и зрительно представлять себе предметы, которые они строили, лепили, рисовали, наклеивали, — можно переходить к изображению по представлению (по описа­нию) новых предметов, таких, которые дети еще никогда не изо­бражали.

Остановимся на описании занятий по представлению.

Конструирование по представлению на тему «Дом с забором». Сначала занятие проводится по образцу — так, как описывалось выше. После того как дети построили дом и забор, обыграли по­стройку, воспитатель разрушает свой образец, а дети — свои по­стройки. Воспитатель просит детей еще раз прочитать текст, ко­торый остался в наборном полотне: Дом. Наверху крыша. Рядом забор. Постройте дом и забор, и предлагает восстановить разру­шенные постройки, но сам образца не строит. Дети еще раз строят дом и забор.

Рисование с натуры и сразу же по представлению на тему «Яблоко». Дети рисуют яблоко с натуры, в наборное полотно ста­вится текст, подводящий итог обследования: Яблоко круглое, по­хоже на шар. Есть ямка. После рисования с натуры убираются рисунки детей и яблоко-натура. Дети повторно рисуют яблоко по тексту.

В дальнейшем дети рисуют по представлению предметы, на­блюдавшиеся ими на прогулке, например зимнее дерево, виден­ные в кукольном театре (колобок, теремок и др.)- Задача состоит в том, чтобы научить детей видеть за словом предмет, его качест­ва, свойства и отношения, анализируя текст самостоятельно. По­этому на IV—V годах обучения проводится много занятий по ин­дивидуальным текстам. Сначала детям предлагаются знакомые тексты, потом — незнакомые тексты, описывающие знакомые предметы, в конце обучения — новые, незнакомые предметы, ко­торые описываются знакомыми словами, имеют знакомые детям свойства — форму, цвет, величину, пропорции, например: «Нари­суй цветок. У цветка длинная зеленая ножка. Середина круглая, красная. У цветка пять больших белых лепестков».

По представлению проводится не только предметное, но и сюжетное рисование, лепка, аппликации, иллюстрирование ска­зок, книжек-самоделок и т. п.

От рисования, лепки, конструирования, аппликации по пред­ставлению принципиально отличается рисование, лепка, аппли­кация, конструирование по замыслу детей и на заданную тему— тематические изображения.

При тематическом изображении ребенку дается полная свобо­да в выборе предметов и сюжета, который он изображает, зада­ется только тема. Например, воспитатель проводит рисование на тему «Праздник елки». Все дети должны обязательно сделать рисунок про новогодний праздник, но у одного это может быть Снегурочка, у другого Дед Мороз около елки, у третьего — дет­ский хоровод. Дети могут изображать не только тот праздник, который прошел в детском саду, но и праздник дома, в Лужни­ках и т. п. Даже если несколько детей изображают елку, она не должна быть одинаковой: у одного она может быть большой, у другого — маленькой, по-разному наряженной и т. д.

Изображение по замыслу не предполагает даже одной общей темы. Напротив, каждый ребенок избирает свою тему и по-своему ее решает.

Занятия по замыслу должны стать как бы фокусом, в котором собираются все достижения в работе по изобразительной дея­тельности: умение ребенка воспринимать окружающий мир, пере­давать свои впечатления от действительности, развитие творчес­ких возможностей ребенка, его технические умения и навыки.

Развитие замысла у дошкольника представляет собой дли­тельный и сложный процесс. У слабослышащего дошкольника на этом пути возникают еще большие сложности, связанные с откло­нениями в развитии восприятия, деятельности и речи. Поэтому мы подводим слабослышащего ребенка к замыслу постепенно. Важ­ным этапом такой подготовки являются занятия по выбору детей. На этих занятиях детей учат оказывать предпочтение одним иг­рушкам, предметам перед другими, выражать свое желание изо­бражать именно этот предмет, а не другой.

Первые занятия по выбору проходят фактически как занятия по индивидуальной натуре, воспитатель готовит на столе игруш­ки в количестве, равном количеству детей в группе: шар, мяч, не­валяшку, пирамиду из шаров, конфеты-шарики и др. (можно по два одинаковых предмета). Каждый ребенок выбирает игрушку, которую он хочет лепить. После окончания лепки работы сопо­ставляются с натурой.

В дальнейшем круг предметов, из которых производится вы­бор, значительно увеличивается: дети выбирают уже не из тех игрушек, которые стоят на столе у воспитателя, а из тех, которые находятся в группе; затем в выбор включаются не предметы, а тексты. Для этого тексты укрепляются на доске и прочитываются всеми детьми. После этого каждый ребенок выбирает себе текст, по которому он будет строить, рисовать, лепить, наклеивать. Пос­ле этого в выбор включаются предметы и ситуации, которых в данное время нет перед ребенком ни в натуральном, ни в пись­менном виде, о которых он может только вспоминать. Это, собст­венно, и есть переход к подлинному замыслу.

При работе над формированием замысла воспитатель должен добиваться того, чтобы ребенок мог сформулировать свой замы­сел словесно до того, как он начнет строить, лепить, рисовать, выполнить замысел, довести его до конца. В то же время нужно следить за тем, чтобы замысел каждого ребенка все время изме­нялся, обогащался от занятия к занятию. Нельзя допускать часто встречающегося положения, когда в занятиях по замыслу ребенок непрерывно повторяет один и тот же стереотипный рисунок (у од­ного ребенка это всегда самолет, у другого — дом и цветочки и т. п.).

Все детские работы по рисованию и аппликации обязательно должны сохраняться, подшиваться. Воспитатель должен периоди­чески устраивать выставки детских работ, а к концу V года обу­чения — устроить итоговую выставку, в которой нужно просле­дить весь пройденный каждым ребенком путь — от первых кара­кулей, робких линий до самостоятельных сюжетных изображений, выполненных карандашами, красками, мелками. Выставки — очень сильное воспитательное средство. Они способствуют тому, что дети начинают дорожить своими работами, стремиться к хо­рошему результату, повышают эмоциональное отношение к са­мой изобразительной деятельности. На каждой выставке должны быть представлены работы каждого ребенка, разумеется самые удачные. Как правило, это рисунки. Включение в выставку аппли­каций допускается в единичных случаях.