Приложение методические рекомендации к программе изобразительная деятельность и конструирование

Изобразительная деятельность и конструирование — первые виды деятельности, в которых результат, продукт является ос­новной целью. Этот продукт должен быть похож на определен­ный изображаемый предмет, отражать его свойства, т. е. иметь предметный характер. Поэтому изобразительная деятельность и конструирование могут возникнуть лишь на определенном уров­не психического развития ребенка и в первую очередь развития восприятия, представлений, внимания, речи, целенаправленности и мотивации.

Обучение изобразительной деятельности и конструированию занимает большое место в работе воспитателя специального детского сада. Для правильной организации этих занятий необ­ходимо хорошо понимать задачи обучения и владеть разнообраз­ными методическими приемами, позволяющими их осуществить. Предлагаемые методические указания помогут воспитателю правильно организовать обучение изобразительной деятельности и конструированию.

Особенности развития изобразительной и конструктивной деятельности слабослышащих детей

У нормально развивающегося ребенка очень рано, в 2—3 го­да, появляется большой интерес к рисованию, лепке, конструи­рованию. Дети еще не создают предметных изображений, но они очень любят черкать карандашом по бумаге, мять пластилин, нагромождать кубики друг на друга. Постепенно эта деятель­ность становится все более целенаправленной и вместе с тем раз­нообразной. Наступает момент, когда ребенок обнаруживает сходство своих каракулей, случайно объединенных кубиков, рас­катанного куска пластилина со знакомыми предметами и назы­вает их соответствующими словами («Смотри, шарик!», «Дом», «О, червяк!» и т. п.). С этого времени ребенок начинает целе­направленно искать сходство своих изображений с предметами, а затем переходит к преднамеренному их изображению. На чет­вертом году жизни у него, как правило, появляются первые пред­метные изображения.

У слабослышащих детей мы такого развития в большинстве случаев не наблюдаем.

Всем, кто работает со слабослышащими детьми, известно, что эта категория детей чрезвычайно неоднородна: одни из них по состоянию слуховой функции и по уровню развития речи к началу дошкольного возраста очень близки к глухим, другие — к слыша­щим, третьи составляют промежуточную группу.

Естественно, что и развитие деятельности происходит у слабо­слышащих детей неодинаково. Однако при этом можно все же выделить некоторые особенности развития, присущие категории слабослышащих детей.

Как правило, у слабослышащих детей, в отличие от нормаль­но развивающихся, в раннем возрасте мы не наблюдаем даже первых признаков развития изобразительной деятельности. КЗ го­дам у них не только отсутствует предметное изображение, но нет и разнообразия черкания или попыток узнавать в своих ка­ракулях какие-либо предметы (ассоциировать свои каракули с предметами), которые так характерны для нормально развиваю­щихся малышей.

Однако интерес к рисованию у них в большинстве случаев есть: дети любят «рисовать», т. е. водить карандашом по бумаге, оставляя на ней заметный след.

Большинство слабослышащих детей без специального обуче­ния не овладевает предметным рисунком до 5 лет. После 5 лет картина существенно меняется: дети начинают активно рисовать, лепить.

Предметные рисунки слабослышащих детей, не посещающих специальные дошкольные учреждения, в большинстве случаев представляют собой усвоенные от родителей графические образы, которые могут повторяться многократно. Например, если мать научила девочку рисовать «домик», то абсолютно одинаковые «домики» будут изображаться ею раз за разом, превращаясь в штамп. Штампы, усвоенные слабослышащими детьми, не видоиз­меняются, не обогащаются, количество их остается ограниченным. Поэтому зачастую слабослышащий ребенок может нарисовать весьма сложный предмет — машину, самолет, но не может нари­совать более простые — дерево, дом, человека; может нарисовать дом, но не может изобразить какой-либо другой, даже хорошо знакомый предмет и т. п. Рисунки слабослышащих детей обычно адекватны, узнаваемы, но слабы по технике исполнения, прими­тивны, не соответствуют уровню возраста. Цвет в рисунке исполь­зуется слабо, часто карандаш того или иного цвета выбирается произвольно.

Рисунки слабослышащих детей, имеющих фразовую речь и по­сещающих массовый детский сад, обычно значительно лучше, но и они не достигают уровня рисунков других детей.

Несколько лучше обстоит дело с конструированием. У отдель­ных детей старшего дошкольного возраста мы встречаем доста­точно сложную конструктивную деятельность. Однако у большин­ства детей и здесь имеется набор стандартных примитивных по­строек, которые воспроизводятся каждый раз в одном и том же виде и часто совсем не отыгрываются или обыгрываются очень примитивно.

В то же время потенциальные возможности развития изобра­зительной и конструктивной деятельности слабослышащих детей очень велики. При правильной организации обучения они могут достигнуть того же уровня, что и слышащие дети.

Если же обучение слабослышащих детей лепке, рисованию, аппликации, конструированию ведется без учета особенностей их развития, по аналогии со слышащими, оно дает низкие результа­ты. Хотя дети овладевают техникой изобразительной деятельно­сти, рисунки их продолжают оставаться бедными по содержанию, стереотипными (повторяют друг друга); в ограниченных преде­лах развивается сюжетный рисунок, в большинстве случаев ока­зывается примитивным замысел. Дети совсем не могут лепить, рисовать по словесной инструкции (по представлению).

Задачи изобразительной деятельности и конструирования

Основной задачей занятий по избирательной деятельности и конструированию является формирование самой деятельно­сти — обучение детей конструированию, лепке, рисованию, аппли­кации.

Эта задача последовательно и повседневно решается на всех видах занятий, предусмотренных программой.

Тесная связь изобразительной и конструктивной деятельности со всем психическим и речевым развитием ребенка обусловливает необходимость и возможность решения в процессе занятий по изо­бразительной деятельности и других задач: развития восприя­тия, формирования представлений, эстетического воспитания, раз­вития речи.

Развитие восприятия является необходимой предпосылкой формирования изобразительной и конструктивной деятельности. Именно отставание и отклонения в развитии восприятия (зри­тельного, тактильно-двигательного) оказываются одной из глав­ных причин позднего появления у слабослышащих детей предмет­ных изображений.

Восприятие интенсивно развивается в дошкольном возрасте. Младшие дошкольники, даже имеющие нормальный слух, не уме­ют правильно воспринимать пространственные свойства (форму, величину) и пространственные отношения предметов и их частей, у них неточный глазомер. Большую трудность представляет для них определение направлений пространства, его протяженности и т. п.

Несовершенно у дошкольника и восприятие предмета в целом. Известно, что одно из первых изображений человека у маленько­го ребенка — это изображение «головонога». Все, кто занимается воспитанием младших дошкольников, знают этих смешных чело­вечков: кружок (голова), черточки и точки внутри (глаза, рот) и длинные линии ног. Многие слабослышащие дошкольники, ко­торые еще вообще не рисуют человека, складывают «головонога» из разрезных картинок. При этом они отбрасывают туловище как ненужную, невоспринимаемую ими деталь.

Умение правильно видеть, воспринимать окружающий мир приходит к ребенку не сразу, стихийное его формирование не всегда оказывается полноценным даже у нормально развиваю­щегося, слышащего ребенка. Там, где речь идет о слабослыша­щих детях, задача формирования восприятия и тесно связанная с ней задача формирования представлений приобретают еще большее значение. Снижение слуха приводит к отставанию сла­бослышащих детей от своих слышащих сверстников в области зрительного и тактильно-двигательного восприятия, зрительных и двигательных представлений. Отставание в области развития восприятия, во многом обусловленное задержкой развития сло­весной речи, в свою очередь, тормозит речевое развитие детей. Слово, не получившее достаточной опоры в наглядных образах, ребенком не запоминается. Наряду с этим существует и обратное явление: слово, которое ребенок запомнил, может повторить, не вызывает у него представления о том предмете, который это слово обозначает, либо о той конкретной ситуации, которую оно отражает. Слово оказывается «пустым».

Одной из основных задач при обучении слабослышащих до­школьников изобразительной деятельности является системати­ческое формирование у них возможности видеть за словом ре­альную ситуацию, создавать по слову представление не только о том, что дети видели, наблюдали, но и о новых, не встречавшихся прежде предметах и явлениях окружающего мира. Слово должно обобщать накопленный ребенком чувственный опыт. Только после этого само оно может стать источником знания.

Изобразительная деятельность — первая продуктивная дея­тельность ребенка—может стать действенным средством разви­тия восприятия и представлений слабослышащего дошкольника, потому что для того, чтобы создать продукт ч- изображение пред­мета, отражающее его свойства, необходимо правильно и точно воспринять сам предмет, точно представить себе, какой конечный результат нужно получить.

Таким образом, в процессе занятий по изобразительной дея­тельности и конструированию в специальных дошкольных учреж­дениях наряду с основной задачей — формированием самой дея­тельности, решается ряд взаимосвязанных задач:

развитие зрительного и тактильно-двигательного восприятия ребенка;

формирование у детей представлений о воспринятом, сочета­ние воспринятого со словом, накопление образов (зрительных, осязательных, двигательных), которыми ребенок может опериро­вать и которые он может вызвать по слову;

эстетическое воспитание — формирование эстетических чувств и эстетического восприятия, развитие хорошего вкуса, эмоцио­нального отношения к красивому, прекрасному; формирование оценочного отношения к своим работам и работам товарищей, любви к искусству своего народа;

усвоение специфического (терминологического) словаря, необ­ходимого для решения всех перечисленных выше задач.

Все задачи, которые были сформулированы выше, осущест­вляются на следующих, предусмотренных программой занятиях:

1. Конструирование.

2. Лепка (предметная и сюжетная).

3. Рисование (предметное, сюжетное, декоративное).

4. Аппликация (предметная, сюжетная, декоративная).

Кроме того, в программу включены дидактические игры, под­готавливающие детей к изобразительной и конструктивной дея­тельности и способствующие ее совершенствованию, и занятия по ознакомлению детей с произведениями искусства.