VII. Вимоги до особистості педагога

Аби використовувати комп'ютерні технології навчання у власній практиці, педагог повинен мати уявлення про мож­ливості комп'ютера як засобу навчання, знати основні вимоги до навчальних програм (дидактичні, психолого-ергономічні, технічні), вміти використовувати комп'ютер у повсякденній діяльності.

На першому етапі впровадження інформаційних техно­логій у навчання важливою є співпраця вчителя інформатики й вчителя-предметника. Вчитель інформатики забезпечує технічний бік процесу навчання, консультує вчителя-предмет­ника з питань програмного забезпечення.

Як уже зазначалося, на думку багатьох дослідників у галузі інформаційних технологій навчання [11], HIT мало за­стосовуються в традиційній моделі навчання. Тому пропо­нується використовувати HIT у рамках нетрадиційних моде­лей, наприклад у рамках індивідуально-орієнтованої моделі навчання.

У цьому випадку вчитель повинен мати професійно-особистисні якості, необхідні для реалізації принципів педагогіки співпраці, такі як: демократичність, відкритість, альтерна­тивність, діалогічність (полілогічність як форма демократич­ності), рефлексивність (усвідомлення мети, змісту, способів діяльності і характеру взаємодії).

Результати реалізації цієї моделі за допомогою HIT поля­гають ось у чому: в учнів з'являється стійкий інтерес до на­вчання і пізнавальні мотиви, формуються потреби в самонав­чанні, саморозвитку, а також уміння самовизначатися в на­вчальній діяльності з усвідомленням особистої відповідальності в ній, потреби в колективній праці, спрямованій на одержан­ня спільного результату тощо; у педагога змінюється по­зиція — він стає носієм нового педагогічного мислення і принципів педагогіки співпраці, професіоналом, що рефлексує, здатним до проектування та перепроектування (залежно від потреби навчального процесу і кожного окремого учня) своєї діяльності відповідно до зазначених принципів педа­гогіки співпраці.

VIII. З досвіду роботи

Уразливим місцем упровадження HIT у навчання є досить висока вартість засобів HIT (комп'ютерів, комунікацій, про­грамних засобів, обслуговування та ремонту техніки). Слабке фінансування шкіл в сучасних складних соціально-еко­номічних умовах стримує розвиток комп'ютерних технологій навчання. Сьогодні ми можемо говорити лише про фрагмен­тарне використання комп'ютерів у процесі навчання, але тут вже накопичено деякий педагогічний досвід.

У початковій школі комп'ютер використовують як засіб для розвитку розумових дій молодших школярів. На сьогод­нішній день існує багато програм розвивального характеру, серед них — пакет "Вундеркінд", який складається з дванад­цяти розвивальних комп'ютерних ігор для дітей. Вони при­значені для розвитку в дитини логічного мислення (гра "Малюк-1", розділи "Добери пару" та "Знайди зайве", ігри "Наш потяг", "15x15"), пам'яті (ігри "Тренування пам'яті", "Вивчаємо годинник"), математичної та художньої уяви.

У середній та старшій школі також є досвід використання комп'ютерів на різних уроках: української, російської, англійської мов, математики, фізики, хімії тощо. Вчителі української мови на своїх уроках застосовують пакет на­вчальних та контрольних програм "Рідна мова". Для вчителів гуманітарного напрямку вдалим є використання інструмен­тального програмного засобу "Designer", за допомогою якого можна створювати тестові завдання з різних предметів. Для вивчення та моделювання математичних і фізичних процесів учителі математики та фізики використовують на уроках математичні пакети "Eurika", "Gran" та інші. Широко розпов­сюджені пакети програм з хімії "Неорганічна хімія" та "Органічна хімія" надають можливість не лише вивчати цей предмет глибше, а й перевіряти знання учнів.

Досвід роботи багатьох шкіл, які використовують HIT у навчанні, показує, що комп'ютер у школі може надати істот­ну інформаційну підтримку вчителю в організації навчально­го процесу, підвищити якість та ефективність навчальних ме­тодик, реалізувати індивідуальний підхід до кожного учня.