Литература

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 053100 «Социально-культурная деятельность» [Текст] : офиц. текст. – М., 2002.

2. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 0518 «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» [Текст] : офиц. текст. – М., 2002.

3. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. – М., 1986.

4. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – М., 1981.

5. Примерный учебный план. Специальность 053100 «Социально-культурная деятельность». 12.02.2003.№557.

6. Примерный учебный план. Специальность 531200 «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество». 12.02.2003.№559.

Семинарское занятие № 3

Тема: Основные понятия и категории дидактики и их использование в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин»

/2 Часа/

Методические рекомендации

1. При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить определения основных понятий и категорий дидактики: дидактика, функции дидактики, воспитание, образование, обучение, развитие, принцип обучения.

2. Студенты должны уметь формулировать основные понятия и категории дидактики; сопоставлять научные определения понятий различных педагогов-исследователей, анализировать текст педагогической направленности.

Вопросы для самоконтроля

1. Понятие о дидактике и ее функциях.

2. Основные категории и понятия дидактики. Их использование в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин».

3. Понятие о принципах обучения.

Тема для доклада

Жизнь и деятельность Я.А.Коменского.

Задания для работы в аудитории

Задание 1.

Проанализируйте различные определения педагогических категорий и понятий. Покажите взаимосвязь между ними и обоснуйте их иерархию. Предложите способ систематизации педагогических категорий и понятий.

БЕЗРУКОВА В.С.

Воспитание – это процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека.

Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.

Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Развитие подразделяется на физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное.

ХАРЛАМОВ И.Ф.

Воспитание в широком смысле – овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными отношениями.

Воспитание в узком смысле – формирование идеальных социальных, нравственных и эстетических отношений.

Обучение – овладения знаниями и умениями, способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями

Под развитием следует понимать взаимосвязь количественных и качественных изменений, которые происходят в сознании человека.

Формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, преображение совокупности свойств.

ИЛЬИНА Т.А.

Воспитание в широком смысле охватывает действие всех сил общества. Воспитание в узком смысле – синоним воспитательной работы.

Воспитательная работа – специально организуемая педагогами деятельность во внеучебное время по формированию у воспитанников определенных качеств личности.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.

Образование – процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия средств массовой информации, в результате чего человек усваивает у него формируется познавательные умения.

Развитие – широкий процесс становления и формирования личности под воздействием внешних и внутренних факторов. Ведущую роль играют обучение и воспитание.

Формирование – особая форма развития человека в процессе его жизнедеятельности и под воздействием специальных воспитательных воздействий.

СЕЛИВАНОВ В.С.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.

Обучение – двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей по приобретению систематизированных знаний, умений и навыков.

Образование – это процесс и результат приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определенного культурного багажа.

Задание 2.

Обоснуйте, используя педагогическую литературу, особенности понятийного аппарата педагогической науки. Попытайтесь структурировать данные понятия. Обоснуйте их соотнесенность.

Методические указания

Для выполнения задания студенты делятся на две группы. Каждая из них разрабатывает свой собственный проект структуры понятийного аппарата педагогической науки и готовит его обоснование. Проекты публично защищаются.

Задание 3.

Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко: «Человек не воспитывается по частям»? Обоснуйте свою точку зрения. Приведите примеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения и воспитания, подтверждающие данную формулу.

Внимание!

Данное задание может быть использовано преподавателем как контрольное при усвоении темы и предполагать письменное размышление студента (эссе).

Задание 4.

Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме, предложите гипотезу ее решения.

Задание 5.

Проанализируйте отрывки из «Великой дидактики» Я.А.Коменского. Выделите принципы его педагогической теории.

1. «Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха...»

2. "Если ты присмотришься к порядку, господствующему в общественных и частных делах у хорошо образованного народа, там все идет как часы... У варваров же все похоже на развязанный сноп или песок без цемента"; "…без воспитания становится не чем иным, как только зверем".

3. "... Нет необходимости что-либо привносить человеку извне, но необходимо развивать, выяснять то, что он имеет заложенным в себе самом, в зародыше, указывая значение всего существующего".

4. "Тщетно стремиться к улучшению методов, если не удастся изгнать из школ косность..."; "... Учителя должны заботиться о том, чтобы быть для учеников в пище и одежде образцом простоты, в деятельности - примером бодрости и трудолюбия, в поведении - скромности и благонравия, в речах - искусства разговора и молчания, словом, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни"; "Хороший учитель не пропускает ни одного удобного случая, чтобы научиться чему-либо полезному".

5. "Из числа нравственных добродетелей особенно настойчиво должен он (педагог - Прим. сост.) рекомендовать и внедрять путем упражнений способность переносить труды, больше того, стремление к ним; ибо достигнув этого, они будут иметь великое сокровище для жизни"; "Пусть поддержание дисциплины всегда происходит строго и убедительно, но не шутливо или яростно, чтобы возбуждать страх и уважение, а не смех или ненависть. Следовательно, при руководстве юношеском должна иметь место кротость без легкомыслия, при взысканиях - порицание без язвительности, при наказаниях - строгость без свирепости".