Вторая часть вопроса: «Роль классного руководителя в современной школе»

    Воспитательные функции в образовательном учреждении выполняются всеми педагогическими работниками, но главную роль в решении задач воспитания подрастающего поколения отводят классному руководителю. От успешности его работы зависит уровень воспитанности учащихся и межличностные отношения в классном коллективе. Классный руководитель – педагог, на которого приказом по образовательному учреждению возложены соответствующие обязанности по руководству классом, по организации и координации воспитательной работы с учащимися. Цель его деятельности – содействие саморазвитию и самореализации учащихся в процессе их образования и социализации.  Деятельность классного руководителя в современной школе представляет собой целенаправленный педагогический процесс, осуществляемый на основе личностно ориентированного подхода к ученикам.  Классный руководитель планирует и осуществляет с учетом общих задач школы воспитательный процесс в классе. Классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа) - учитель - предметник (реже - другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса;Он - педагог - профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.  Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения педагогического совета.Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

   Основные задачи и содержание (направления) работы классного руководителя в классе.

  Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка. Для чего: 1) Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте. 2) Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех. 3) Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе. 4) В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива. 5) Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения. 6) Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников. 7) Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка. Совместно со школьным психологом организует психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина. Классный руководитель должен уметь:

* Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.    * Видеть и формулировать свои воспитательные цели.   * Составить план воспитательной работы в собственном классе.    * Организовать воспитательное мероприятие.    * Организовать и провести родительское собрание.   * Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

9. Педагогические концепции и технологии как категории педагогической науки. Виды педагогических технологий: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Педагогические технологии и педагогические задачи. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач.

Под  педагогической  технологией  следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности  и  последовательности, а выполнение представляет достижение необходимого результата  и  имеет вероятностный  характер . В такой прогностичности с всегда заинтересован учитель. Педагогическую  технологию  нельзя отождествлять с применением алгоритмов, ибо в ней действия не могут быть жестко детерминированы, они всегда вариативны.  Технология  есть отражение закономерного в деятельности.Среди основных побудительных причин возникновения  и  практического использования новых психолого-педагогических  технологий  можно выделить следующие:

• Необходимость более глубокого учета  и  использования психофизиологических особенностей обучаемых;

• Осознание несостоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;

• Возможность проектирования учебного процесса, организационных форм воздействия учителя на ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;

• Потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.

Для того, чтобы в этом процессе было меньше погрешностей, важно различать три основные группы  педагогических  технологий :

•  Технологии  объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся  и  организация из  репродуктивных  действий с целью выработки у них общеучебных умений  и  навыков;

• Личностно-ориентированные  технологии  обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета  и  развития индивидуальных особенностей школьников;

•  Технологии  развивающего обучения, в центре которых – способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Под адаптивной школой мы понимаем школу, действующую в период создания  и  внедрения принципиально новой системы обучения, системы, которая перестраивает отношения между учителями  и  учениками, обеспечивая учет индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.Одной из важнейших  задач  адаптивной школы является решение вопроса оптимальной продолжительности учебного занятия, учебного дня, учебной недели.Сегодня становится очевидным, что обучать всех детей в возрасте от 6 до 17 лет в едином режиме без ущерба для их здоровья невозможно. При решении этой  задачи  должен быть заложен принцип недопущения перегрузки, предусматривающий сокращение времени на обязательный учебный труд прежде всего за счет строгого отбора содержания  и  объема материла, а также введения интегративных курсов, а в старших классах – за счет выбора дисциплин учащимися в соответствии  и  профилем их предполагаемой деятельности.Реализация новых концептуальных оснований потребует решить целый ряд проблем, доставшихся образовательной системе «по наследству», среди которых главными, на наш взгляд, являются:

• Переориентация учителей с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с учащимися;

• Подготовка педагогов к последовательному исключению принуждения в обучении, включению внутренних активизаторов деятельности.

 Задача  состоит в необходимости изменить условия обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов  и  лишь по отношению к меньшей части из них,  и  то как исключение, требовались бы меры побуждения.На психологическом уровне исключение жестких внешних требований достигается путем обеспечения свободы в выборе средств, форм  и  методов обучения как со стороны педагога, так  и  со стороны детей, а также посредством создания атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи за счет изменения оценочной деятельности учителя  и учащихся.Решение основных  задач , связанных с процессуальными внутренними изменениями в учебном процессе, предполагает следующее:

ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  ОБУЧЕНИЯ

Такие  педагогические  новации, как  технологии  «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения»  и  другие позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы.

 ТЕХНОЛОГИЯ  ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ Категории  обучаемых:

• Малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

• Талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

• Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний  и  умений зависят от затрат учебного времени.

Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.Все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.Перечислим  категории  целей познавательной деятельности:

• Знание: ученик запоминает  и  воспроизводит конкретную учебную единицы (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) – «запомнил, воспроизвел, узнал»;

• Понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) – «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой»;

• Применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях  и  в новой ситуации (по образцу в сходной или измененной ситуации);

• Анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого – «вычленил части из целого»;

• Синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) – «образовал новое целое»;

• Оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели – «определил ценность  и  значение объекта изучения».

 ТЕХНОЛОГИЯ  РАЗНОУРОВНЕГО ОБУЧЕНИЯ

Теоретическое обоснование данной  технологии  базируется на  педагогической  парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.В качестве основных принципов  педагогической  технологии  были выбраны следующие:

1. всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;

2. взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;

3. неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯК популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообученияА. Г. Ривина  и  его учеников.«Работа в парах сменного состава» по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Можно выделить следующие преимущества КСО:

• В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

• В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

• Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

• Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

• Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

• Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

• Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯСущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.