19. Коллектив – объект и субъект воспитания. Сущность и структура воспитательного коллектива. Стадии развития воспитательного коллектива. Средства формирования коллектива.

Коллектив – контактная группа, объединенная общей целью, единым полем деят-ти, органами самоуправления и взаимной ответств-тью. Цель кол-ва – общ. значима, его направл-ть социальна, ценностн. ориентации и мораль - треб-м об-ва. Этнически колл-в ассоциируется с группой равноправных личностей. Группа – свободное объед-ие людей, кот. ч/з коллективное взаимод-е удовлетворяет личные потреб-ти и интересы. Фун-ии кол-ва: воспитательная – явл-ся сферой самовыражения и самоутверждения; – яв-ся сферой общения – явл. психол. и соц. гарантом личности – кол-в – модель об-ва, в нем ребенок знакомится с соц. ролями. Кол-в – носитель соц. норм и отношений, на основе кот. складыв-ся ценности ориентации его участников – это общность равнознач-х людей, т.е. в нем ребенок учится уважать чужую свободу и достоинство. Типы кол-вов: 1) в завис-ти от вида деят-ти (учебные, трудовые, спортивные, худ-е и т.д.) 2) со слож. структурой (школьный, организация, объединение) 3) по длител-ти взаимоотношений (врем, долгосрочные) + формальн., неформальн. Признаки кол-ва: (по Макаренко) 1) мажорность 2) сплоченность 3) наличие традиций, атрибутов и ритуалов 4) разновозрастность, кот. помогает сохранить традиции и ритуалы 5) открытость 6) самоуправление, наличие актива-) на 3х фазах развития кол-ва 1) «рассыпчатый песок» - ученики гр. действуют по одиночке, стремятся к личным целям, некот. из них отзыв-ся на требов-я педагога. 2) «податливая глина» Больш-во участников группы подчин-ся требов-ям, излагаемым активом группы. Участники пережив. сходные состояния и настроения 3) «монолит» - сложилось общ. мнение Больш-во восприним. педтребов-я как личную мораль. Выдел-ся пост. актив, сформ. традиции и осн. формы деят-ти.

В 80х гг. появл. несколько подходов к восп. детского кол-ва: 1) ценностно-ориентационный (Козакина, Кирьянов) – кол-в – ведущее ср-во формир-ия ценностных ориентаций в подрост-ом возрасте. 2) деятельностный (Новикова) осн. форма жизнедеят-ти кол-ва – коллективная творческая деятельность, направл-ая на помощь окружающим и саморазвитие. Орган самоуправления - признак субъективности кол-ва.

По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы:

1.организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (классы, отряды и т.п.); 2.организованные на основе какого-то одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.); 3.организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.

По составу коллективы бывают:

- гомогенными (однородными) ;

- гетерогенными (разнородными).

Изучение опыта показывает, что воспитательная работа с активом может складываться из следующих видов педагогической работы:

-разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством инструктирования;

-оказания повседневной практической помощи в разработке стратегий коллективной деятельности;

-организации обмена опытом работы ("летучки", совещания);

-контроля за исполнением поручений и привлечения внимания актива к качеству выполненной работы. Эти различия могут касаться пола, возраста, профессии, уровня образования и пр. Гетерогенные коллективы более эффективны при решении сложных творческих проблем, а также при интенсивной работе; в то же время гомогенные лучше решают простые задачи.

По характеру внутренних связей различаются: -формальные коллективы; -неформальные коллективы. В формальных связи предписываются заранее, в неформальных -- складываются спонтанно, сами собой. Границы формального и неформального коллектива чаще всего не совпадают, так как некоторые сотрудники в последний могут не приниматься, или по собственной инициативе придерживаться нейтралитета. Сила неформального коллектива состоит в том, что его невозможно юридически и организационно уловить и привязать к нормам и правилам.

Исходя из сроков существования коллективы подразделяются на: -временные( предназначенные для решения разовой задачи); -постоянные.

В соответствии с их функциями выделяют коллективы:

-ориентированные на достижение определенной цели (персонал организации);

-на реализацию совместного интереса и общение.

Стадии развития воспитательного коллектива.

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов. Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С. Макаренко. Необходимым путем в развитии воспитательного коллектива он считал закономерный переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. "Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой", -писал А. С. Макаренко. Положение, "когда требует коллектив", говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении. Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач, как правило, формируется актив и избирается староста. Сплачивающим ядром коллектива, его организующим центром А. С. Макаренко считал актив. Он является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоящие в его органах. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники.

В настоящее время сложился другой подход (Л.И.Новикова, А. Т.Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.

Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут "первичного коллектива", цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку -- она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень -- к группе-кооперации.Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень - автономизацию.Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней происходят процессы обособления, внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню