II. Стадия расстройств средней степени выраженности

1. Восстановление коммуникативной фразовой речи:

• конструирование простой фразы;

• составление фраз по сюжетной картинке с помощью метода фишек и постепенное «свертывание» числа внешних опор;

• составление рассказа по серии последовательных картинок;

• развернутые ответы на вопросы в диалоге;

• составление простых диалогов по типу речевых этюдов: «В магазине» — диалог покупателя и продавца, «В сберкассе», «В ате­лье» и т.д.

2. Преодоление персевераций в самостоятельном устном и письменном высказывании:

• показ предметов на картинках и в комнате, частей тела (в про­извольном порядке, по отдельным названиям и сериями названий);

• оканчивание фраз различными словами;

• подбор слов заданных категорий и в заданных количествах, например два слова, относящихся к теме «Одежда», и одно слово, относящееся к теме «Посуда» и т.д.;

• письмо цифр и букв в разбивку (под диктовку);

• письмо под диктовку слов и фраз, способствующих выра­ботке смысловых и двигательных переключений;

• элементы звуко-буквенного анализа состава слова: склады­вание простых слов из букв разрезной азбуки;

• заполнение пропусков в словах;

• письмо простых слов по памяти и под диктовку.

III. Стадия расстройств легкой степени выраженности

1. Восстановление спонтанной коммуникативной фразовой речи:

• развернутый диалог на различные темы;

• конструирование фраз по сюжетной картинке с постепенным уменьшением числа внешних опор;

• автоматизация фраз определенных синтаксических моделей в спонтанной речи;

• накопление глагольного словаря и «оживление» смысловых связей, стоящих за предикатом (с помощью поставленных к нему вопросов);

• чтение и пересказ текстов;

• «ролевые беседы», обыгрывающие определенную ситуацию;

• «речевые импровизации» на заданную тему;

• развернутые изложения текстов, сочинения;

• составление поздравительных открыток, писем и т.д.

Сенсорная афазия

I. Стадия грубых расстройств

1. Накопление обиходного пассивного словаря:

— показ картинок с изображением предметов и действий по их названиям, функциональным, классификационным и другим при-­ знакам;

• показ картинок с изображением предметов, относящихся к пределенным категориям («одежда», «посуда», «мебель» и т.д.);

• показ частей тела на картинке и у себя;

— выбор правильного названия предмета и действия среди вер- ных и конфликтных обозначений с опорой на картинку.

2. Стимуляция понимания ситуативной фразовой речи:

• ответы на вопросы словами «да», «нет», утвердительным или отрицательным жестом;

• выполнение простых устных инструкций;

• улавливание смысловых искажений в деформированных по смыслу простых фразах.

3. Подготовка к восстановлению письменной речи:

• раскладывание подписей к предметным и простым сюжет­ным картинкам;

• ответы на вопросы в простом диалоге с опорой на зритель­ное восприятие текста вопроса и ответа;

• письмо слов, слогов и букв по памяти;

• «озвученное чтение» отдельных букв, слогов и слов (боль­ной читает «про себя», а педагог вслух);

• выработка связи «фонема — графема» путем выбора задан­ной буквы и слога по названию, письмо букв и слогов под диктовку.