- •С.В. Сарычев, и.Н. Логвинов, н.И. Стрекалова
- •Оглавление
- •Психологические основания педагогической деятельности (вместо введения)
- •Общепсихологические проблемы в деятельности учителя Понятие о личности. Структура личности в свете современных психолого-педагогических концепций
- •Развитие, воспитание, формирование личности. Роль биологических и социальных факторов в развитии и формировании личности
- •Проблемы возрастной психологии в деятельности учителя Возрастные этапы в развитии личности школьника. Кризисы психического развития (кризисы семи и тринадцати лет)
- •Подросток: психологическая характеристика возраста, психологические новообразования. Особенности взаимоотношений подростка с взрослыми и сверстниками
- •Психологические особенности старшего школьника возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения
- •Понятие зоны ближайшего развития. Сензитивные периоды в развитии ребенка
- •Проблемы педагогической психологии в деятельности учителя Психологические основы педагогической деятельности учителя. Психолого-педагогические требования к личности учителя
- •Учитель как субъект педа- Учитель как субъект
- •Психологические основы урока
- •Изучение и формирование мотивации учебной деятельности школьников
- •Современные психологические теории обучения (л.С. Выготский, п.Я. Гальперин, в.В. Давыдов). Психологические основы проблемного обучения, пути его реализации
- •1. Этап мотивации
- •2. Этап усвоения ориентировочной основы действия
- •3. Этап усвоения действия в материализованной форме
- •4. Этап выполнения действия в громкой речи
- •5. Этап выполнения действий в речи «про себя»
- •6. Этап выполнения действия в умственной форме
- •Психологические основы применения тсо. Использование эвм в учебном процессе
- •Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения
- •Психологическая служба в школе и ее роль в оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
- •Умственное развитие ребенка. Психодиагностика умственного развития учащихся
- •Социально-психологические проблемы в деятельности учителя Функции и структура общения. Пути оптимизации общения. Педагогическое общение
- •Группа и коллектив. Коллектив как субъект деятельности и субъект общения
- •Развитие ученического коллектива и его влияние на личность
- •Просоциальное
- •Антисоциальное
- •Проблемы Педагогической науки в деятельности учителя Сущность процесса воспитания. Современные подходы к воспитанию
- •Актуальные проблемы семейного воспитания. Проблемы взаимодействия школы и семьи
- •Роль учреждений дополнительного образования в воспитании и развитии учащихся
- •Система деятельности классного руководителя
- •Предметный указатель
Роль учреждений дополнительного образования в воспитании и развитии учащихся
Важнейшей задачей воспитания является формирование у ребенка культуры жизненного самоопределения. Сформировать ее только через урок, и только используя школьный потенциал - невозможно. Большую помощь в этом оказывает система внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Внешкольная воспитательная работа осуществляется на базе учреждений дополнительного образования (более раннее их название - внешкольные учреждения). По определению В.А. Горского « дополнительное образование - это процесс освоения опыта сотрудничества детей и взрослых в интересующем их виде творческой деятельности в свободное от освоения основной (школьной) учебной программы время». Учреждения дополнительного образования призваны: компенсировать отсутствие в основном образовании деятельности, обеспечить ребенку комфортную предметную среду, «ситуацию успеха», развивающее общение; содействовать выбору «индивидуального образовательного маршрута» и темпа его освоения.
Переименование внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования повлекло за собой появление в их деятельности новых направлений и изменения содержания. Например, ранее существующие кружки кройки и шитья не просто переименованы в клуб «Золушка», но и изменили содержание деятельности: здесь учатся шить, вести домашнее хозяйство; деятельность на занятиях строится не только на взаимодействии с педагогом дополнительного образования, но и с парикмахером, косметологом, визажистом, дизайнером, психологом… Переход к новым формам работы (от кружков к студиям, клубам) привело к изменению их программ: сейчас они наполнены не только практикой, но и теорией; они интегративны, разрабатываются педагогами дополнительного образования с учетом интереса детей, темпов их развития, часто при участии родителей.
В последние годы в учреждения дополнительного образования пришли дети дошкольного возраста, традиционной формой работы с ними стали разнообразные студии раннего развития, школы творческого развития и т.д. Изменился характер работы с родителями: система взаимодействия с семьей строится на основе непосредственного соучастия педагогов дополнительного образования и родителей в воспитательно-образовательном процессе. Так, например, в студии «Дюймовочка» Дома Творчества Железнодорожного округа г. Курска традиционными формами работы с родителями стали: посещение родителями занятий (все занятия в студии - открытые), консультации психолога, совместные праздники, ежемесячные родительские встречи.
И.В. Бестужев-Лада определил суть дополнительного образования следующим образом: «… творчество, которое проявляется у человека, при любой интересующей его деятельности».
Дополнительное образование отличается от школьного:
в школе дети объединены в формальные объединения по возрастному признаку, в учреждениях дополнительного образования - неформальные объединения, в основе существования которых - интерес к совместной деятельности, сотворчество взрослых и детей;
в основе образовательного процесса в школе лежат государственные стандарты и разработанные на их основе программы; деятельность педагога дополнительного образования базируется на государственной программе, которая видоизменяется им, исходя из особенностей учреждения дополнительного образования, среды, детей;
для школы приоритетной стороной является информационная сторона, а для учреждений дополнительного образования - практическая, т.к. важнейшая их задача - дополнить основное образование способами, формами, которые мало доступны школе;
в учреждениях дополнительного образования образовательный процесс не имеет фиксированных сроков, объединения разновозрастны, велик уровень самостоятельного творчества, ведущий к самообразованию и самовоспитанию.
Подробная информация по данной проблеме содержится:
Семейное воспитание. Краткий словарь. / Сост. Гребенников И.В., Ковинько Л.Э. - М., 1990.
«Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждений г. Ижевска» / Вестник образования, 1998, №7, с. 40-45.