Проблемы педагогической психологии в деятельности учителя Психологические основы педагогической деятельности учителя. Психолого-педагогические требования к личности учителя

Для анализа труда учителя необходимо обратиться к трем базовым категориям психологии – личность, общение и деятельность. Предметом анализа являются, таким образом, педагогическая деятельность («технология» труда учителя), педагогическое общение («атмосфера и климат» учительского труда) и личность учителя (ценностные ориентации, идеалы, смыслы и т. п.). Среди этих трех компонентов личность учителя является стержневым фактором труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении.

Чрезвычайно важным является результат труда учителя - те психические изменения в развитии учащихся, которые происходят в результате труда учителя: обученность и обучаемость, воспитанность и воспитуемость.

Анализ схемы, приведенной ниже, раскрывает определяющую роль личности учителя в педагогической деятельности и педагогическом общении. Именно личностными свойствами учителя определяется то, ради чего он трудится, какие ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства. В педагогической психологии традиционно выделяются два основных аспекта исследования личности учителя: педагогическая направленность и педагогические способности.

Рис. 2. Психология труда учителя

Учитель как субъект

педагогического труда

Личность учителя

Учитель как субъект педа- Учитель как субъект

гогической деятельности педагогического общения

Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, главное в педагогической направленности – действенная ориентация на развитие личности ученика и любовь к детям. Это стремление стать, быть и оставаться учителем. Педагогические способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые имеют отношение к успешности педагогической деятельности и несводимые к знаниям, умениям и навыкам, выработанным у человека. В педагогических способностях выделяют две большие группы: перцептивно-рефлексивные и проективно-конструктивные.

Перцептивно-рефлексивные способности определяют возможность изучения другого человека, понимания его, сопереживания ему. Это способность стать на точку зрения другого человека и посмотреть «его глазами» на себя. Данная группа педагогических способностей считается доминирующей, ядерной.

Проективные, конструктивные, управленческие способности связаны с умением влиять на другого человека: на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, на мотивы и через них на действия и т.п.

Подробная информация по данной проблеме содержится в книгах:

• Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: «Просвещение», 1993.

• Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М.: «Просвещение», 1987.

• Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: «Знание», 1985.