Глава 1. Научно-методические основы развития двигательных способностей детей 3-4 лет средствами подвижных игр

1.1. Подвижная игра как средство развития ребенка 3-4 лет

По определению отечественных психологов (Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина), игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижная игра, по мнению А. В. Запорожца, представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений [88].

Многие авторы в своих работах указывали, что подвижные игры являются эффективным средством развития ребенка : А. К. Бондаренко и А. И. Матусик [48], Е. М. Геллер [58], Л. А, Абромян и др. [95], А. Г. Каптрев [104], М. Н. Конторович [125], В. Т. Кудрявцев [137], С. Лямираль [159], А. И. Максаков [167], В. А. Недоспасова [189], В. И. Никитин [192], П. А. Рудик [233], Д. Б. Эльконин [298] и другие.

А. Н. Леонтьев [145] утверждал, что ведущая роль игры в дошкольном возрасте признается решительно всеми психологами. Ведущей они называют такую деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Однако для того, чтобы реально овладеть процессом психического развития ребенка на той стадии, когда ведущую роль имеет игра, конечно, еще недостаточно одного только признания за игрой такой роли. Для этого нужно ясно понять, в чем именно заключается ведущая роль игры, нужно раскрыть законы игры и ее развития. Значит, по отношению к игре, как и по отношению ко всякой ведущей деятельности, наша задача заключается не только в том, чтобы объяснить эту деятельность из уже сложившихся психических особенностей ребенка, но также и в том, чтобы из возникновения и развития самой игры понять те психические особенности, которые появляются и формируются у ребенка в период, когда данная деятельность выступает в качестве ведущей.

В. А. Сухомлинский считал, что игра - это светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире [253].

Подвижные игры ребенка в 3—4 года - это движения, через которые дети добиваются определенных целей. Еще Ж. Ж. Руссо писал о движении как средстве познания окружающего мира. Он указывал, что без движения немыслимо усвоение таких понятий, как пространство, время, форма [81].

На огромное значение подвижной игры указывали также многие философы, педагоги, психологи, физиологи. Английский философ и педагог Д. Локк, французский демократ Г. Песталоцци, английский социалист- утопист Р. Оуэн также считали игры важным средством физического воспитания [81].

Уже в XVII в. передовая русская педагогическая мысль выделяла игру как одно из средств воспитания. В. Г. Белинский [17], Г. Г. Чернышевский [286], Н. А. Добролюбов [77], К. Д. Ушинский [269] считали необходимым широко использовать подвижные игры в системе обучения и воспитания, для укрепления здоровья народных масс.

«Кто наблюдал над детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьезно и занимается увлекающим его делом» - так, К. Д. Ушинский обращал внимание на многообразие игр и игровых упражнений, на их доступность детям. В игровой деятельности, считал он, «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля». И далее, отмечал: в игре не только «высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно, и на его будущую судьбу» [269].

П. Ф. Лесгафт рассматривал игру, как «...упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни». Он ценил подвижные игры за то, что в них дети «...заняты исключительно достижением, общих задач, придерживаясь при этом, однако же, всеми признанных положений и законов, направленных к ограничению прав каждого отдельного лица» [149].

Как вид упражнений, наиболее выгодный в детском возрасте и школьной жизни, рассматривал игры В. В. Гориневский - один из основоположников отечественной науки о физическом воспитании. Считая подвижные игры одним из основных видов деятельности и средством всестороннего воспитания детей, он подчеркивал их роль в воспитании морально-волевых качеств и формирования личности ребенка. Он указывал, что радость и веселье является обязательным условием игровой деятельности, без которых игра теряет для детей свой смысл. В. В. Гориневский придавал исключительное значение подвижным играм как средству активного отдыха, видел их благотворное влияние на работоспособность человека [64].

Е. А. Аркин, известный врач и специалист в вопросах воспитания детей и подростков, считал игру мощным средством развития ребенка, «основным рычагом» воспитания. Игра, как отмечал он, вносит в жизнь ребенка радость, укрепляет его организм, совершенствует двигательные возможности. Он подчеркивал большое значение игр для речевого развития детей. Поэтому игра как один из основных видов деятельности, может быть средством воспитания дошкольников, подготовки их к школьному обучению, а для младших школьников - средством развития, обучения и воспитания [8].

Ценным средством не только физического, но и умственного развития считал игру А. М. Горький. Указывая на связь ее с социальной средой, окружающей ребенка, он писал, что игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить [66].

А.П. Рудик [233] отмечает, что значение подвижных игр «необыкновенно велико и разнообразно». Оно выражается в том, что игры, включающие естественные виды движений, наибольшим образом удовлетворяют присущую детям потребность в движении. Исследователь считает, что структура подвижных игр с их сюжетом, моторным содержание и организационной стороной должны соответствовать определенному возрасту и подготовленности детей. Игру он называет мостом, соединяющим детство со взрослым состоянием человека.

Таким образом, простота двигательного содержания, естественность движений, широкое влияние на формирование моторики ребенка, высокая эмоциональность позволяют считать подвижные игры средством и методом физического воспитания.

Подвижные игры — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т. е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. А. П. Матвеев рассматривает игру как метод, повышающий эффективность тренировочных занятий [171].

Ведущий советский ученный В. Г. Яковлев считает, что: подвижная игра - это «осознанная творческая деятельность, протекающая на основе определенных правил и характеризующаяся активными действиями играющих, связанными с преодолением препятствий и трудностей, встречающихся на пути к достижению поставленной цели (выиграть, победить, овладеть определенными приемами)» [302].

Н. К. Крупская емко определила значение подвижных игр для детей: «В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива» [133].

Талантливейший педагог-новатор советской эпохи А. С. Макаренко высоко ценил подвижные игры как средство всестороннего развития и воспитания личности. Он не мыслил отдельного ребенка и детского коллектива без игры: «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Вся его жизнь — это игра... Детский коллектив не играющий, не будет настоящим детским коллективом». Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты [165].

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Вопрос о связи игры с трудом раскрывается в статьях А. С. Макаренко. Он доказывает, что в хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли. Только та игра целесообразна, в которой ребенок активно действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности. Это роднит игру с трудом и делает ее средством подготовки к труду.

Исследования В. И. Ляха показали, что для развития быстроты и ловкости у детей и подростков лучшим средством будут соответственно подобранные подвижные игры, так как они увеличивают объем и интенсивность выполняемых движений [160].

Л. В. Былеева и В. М. Коротков указывают на то, что широкое использование подвижных игр способствует также снижению гиподинамии [35].

Е.М. Геллер утверждает, что игры с элементами коррегирующей гимнастики можно успешно использовать в целях воспитания навыка

правильной осанки [58].

А. С. Галанов утверждал, что в процессе игры возникает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают более активно, в игре ребенок не только проявляет индивидуальные способности и личные качества, но и формирует определенные свойства личности [54].

В дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, важное значение для формирования ясных представлений об окружающем мире имеет чувственный опыт ребенка.

Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, быстроте мысли, развитию положительных чувств. Активные действия в игре помогают ребенку избавиться от неуверенности в своих силах, застенчивости, робости. Ребенок должен чувствовать себя в обществе сверстников как равный среди равных. Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство уверенности и помогают занять должное место в коллективе.

По мнению Е. А. Бондаренко [27], игра создает благоприятные условия для развития и совершенствования движений дошкольника. Дело в том, что когда ребенок берет на себя определенную роль (например, зайца, мышки, кота и Др.), он стремится сознательно воспроизвести определенные движения, характерные для изображаемого персонажа, намеренно передать их.

Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеческого общения, развивают опыт поведения. И, как указывает В. А. Шишкина, ощущение умения красиво двигаться приносит истинную радость и эстетическое удовольствие [294].

Е. И. Янкелевич указывал, что в дошкольном периоде игра значительно усложняется: она является важнейшей деятельностью, в процессе которой приобретается жизненный опыт; в ней все отчетливее прослеживается определенный замысел, проявляется и развивается творческое воображение [306].

Всякое недоразвитие ребенка отражается прежде всего на игровой деятельности. С точки зрения В. А. Недоспасовой, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей [189].

В. А. Крутецкий [136] также обратил внимание на тот факт, что игра имеет особо важное значение в жизни детей дошкольного возраста. Она ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

Рефлексия - это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки и мотивы, умение соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.

В игре дети учатся полноценному общению друг с другом, утверждают И. Ю. Кулагина и В. Н. Колюцкий [143]. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением — подчинение правилам складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

По мнению А. И. Быковой; «чем моложе возраст, тем меньше грань между "поиграть" и "поучиться". В играх проявляется непосредственный интерес и отношение детей к жизни в обществе, к нашей действительности. Через игру ребенок вживается в моделируемые отношения, развиваются мотивы его поведения» [33].

Особая роль совместных игр как средства формирования взаимоотношений заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих (коллективных) интересов: ребята учатся действовать сообща, планировать свои действия, распределять роли, учитывать свои силы, время и возможности, заботиться о товарищах, помогать им.

Под влиянием критических оценок партнеров по игре у ребенка формируется критическая самооценка, происходит осознание хороших и плохих качеств сверстников, становление основ его жизненной позиции. Творчество, фантазия, как непременные условия большинства подвижных игр, представляют собой одно из проявлений воли к жизни усиливают мозговые импульсы, которые, в свою очередь, стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы. Серьезными исследованиями педагогов, физиологов и врачей доказано благотворное влияние подвижных игр на детей. Одно представление о предстоящей игре способно вызвать у ребенка положительные эмоции (В. А. Страковская) [249].

Как показали фундаментальные исследования А. М. Фонарева [279], двигательная активность, развитие речевой функции теснейшим образом связаны с функциональным состоянием мозга, с общей жизнедеятельностью ребенка. У детей существует врожденная функциональная связь мышечной системы с мозговыми структурами, с деятельностью органов чувств и висцеральных органов, а также между мышечной системой и эмоциональной сферой ребенка. Благодаря указанным связям через подвижные игры достигается наиболее гармоничная координация деятельности всех органов и систем ребенка (И. И. Гребешева) [67].

На неоценимую роль игры для эффективности приобретения новых знаний благодаря ускорению развития памяти, речи, интеллектуального развития указывают И. И. Гребешева [67], 3. М. Бо1уславская, Е. О. Смирнова [23], Е. М. Геллер [58].

Выбор поведения в постоянно меняющихся условиях игры предопределяет широкое включение механизмов сознания в процессы контроля и регуляции. При этом усиливаются сила и подвижность нервных процессов, совершенствуются функции регуляции деятельности всех систем организма центральной нервной системой.

Игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции (Д. В. Менджерицкая) [173].

К. К. Утробина установила, что игры для детей дошкольного возраста являются средством их социальной и физиологической адаптации. Они должны быть, с одной стороны, подвижными, а с другой — вызывать живой интерес, развивать смекалку и сообразительность [268].

Известно, отмечал Н. Н. Кильпио, что дети дошкольного возраста отличаются неуравновешенностью процессов возбуждения и торможения. Развитие активного торможения у детей в значительной степени может быть осуществлено с помощью занятий гимнастикой и подвижными играми [114].

Таким образом, подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности. А, как известно, деятельность имеет большое значение для развития и реализации способностей. Чем активнее деятельность, тем выше показатели развития способностей. Поэтому подвижная игра является эффективным средством развития способностей детей 3-4- лет