1. 4. Развитие двигательных способностей детей 3—4 лет

Вопрос развития способностей детей освещен во многих работах (Е. П. Ильина [101], А. И. Леонтьева [146], Н. П. Линьковой [244], Б. М. Теплова [256] и других).

Проблемой развития двигательных способностей занимались В. К. Бальсевич [13], Н. А. Бернштейна [19,20], И. М. Бутин [31], В. М. Волков [44], А. А. Гужаловский [71], Г. Доман [78], Л. П. Зациорский [89], А. Г. Карпеев [108], В. И. Лях [160, 161], Л. П. Матвеев [170], В. А. Панов [208], В. С. Фарфель [271].

Термин «способности» широко применяется в отечественной и зарубежной психологии и педагогике, но наличие в литературе многих его определений констатирует неоднозначность интерпретации этого понятия. В философском словаре под способностями в широком смысле понимаются психологические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Под способностями в специальном смысле понимают комплекс психических свойств человека, делающий его пригодным к определенному исторически сложившемуся виду профессиональной деятельности. В педагогическом аспекте под способностями понимают индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения человеком определенной деятельности. В контексте развития способностей, по мнению В. В. Богословского, способность - это синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокие достижения в ней. Исследователь отмечал, что природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых и что одной из господствующих точек зрения, ведущей свою историю еще от Платона, является понимание способностей как биологически обусловленных, целиком зависящих от унаследованного фонда.

В. В. Богословский [227] выделяет виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане обычно различают общие и специальные способности. Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность овладения знаниями и осуществления различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности. Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, литературной, изобразительной, музыкальной, сценической. С. Л. Рубинштейн указывал: «Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида» [231]. К специальным способностям следует отнести способности практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и др.

Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования и к общим, и к специальным способностям. Ученые отмечают, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, а также, то, как эта деятельность выполняется. Б. М. Теплов [256] выделил три основных признака способностей. Во-первых, под способностями понимаются индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях в случае, если речь идет о свойствах, в отношении которых все равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой- либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека .

Рассматривая соотношение способностей и деятельности, следует отметить, что если человек не справляется с требованиями, которые предъявляет к нему деятельность, то это означает полное отсутствие у него способностей. Вполне вероятно, что данному индивиду потребуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения.

Б. М. Теплов, определяя успешность выполнения любой деятельности, полагает, что успешность деятельности зависит не от какой-либо одной способности, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными

способами. При отсутствии необходимых задатков для развития какой-либо способности ее дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития другой способности. «Одной из важных особенностей психики человека, - пишет Б. М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека способностями». Б. М. Теплов подчеркивал важность разработки рядом зарубежных психологов, и в первую очередь, В. Штерном, понятия компенсации способностей и свойств.

На наш взгляд, заслуживает пристального внимания идея Б. М. Теплова о том, что отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом - каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других' способностей. Поэтому поводу Л. С. Выготский писал: «Каждая наша "способность" работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, она не дает и приблизительного представления о настоящих возможностях ее действия. Человек со слабой памятью тогда, когда мы исследуем ее в изолированном виде, может показаться запоминающим лучше, чем человек с хорошей памятью, просто в силу того, что память никогда не выступает сама по себе, но всегда в тесном сотрудничестве со вниманием, общей установкой, мышлением — и совокупное действие этих различных способностей может оказаться совершенно независимым от абсолютной величины каждого из слагаемых» [50].

Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью. Высокая степень развития способностей называется талантом.

По мнению В. В. Богословского, талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже высокоразвитая, не может быть названа талантом. Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения опыта многих поколений, зафиксированного в культурном наследии. Овладение достижениями общественного развития происходит в процессе общения, являющемся по своей функции процессом воспитания.

С нашей точки зрения, теорию способностей следует рассматривать относительно проблемы их развития. С. А. Рубинштейн писал, что вопрос способностей должен быть слит с вопросом развития. Развитие человека в отличие от накопления опыта, овладения знаниями, умениями, навыками, это и есть то, что представляет собой развитие нового, в отличие от накопления знаний и умений. Б. М. Теплов очень четко проводил мысль о том, что способности существуют лишь в развитии, и назвал абсурдным понятие «неразвивающаяся способность» [227].

Развитие способностей, как и вообще всякое развитие, не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьба противоречий, поэтому на отдельных этапах развития вполне возможны противоречия между способностями и склонностями. Но из признания возможности таких противоречий вовсе не вытекает признание того, что склонности могут возникать и развиваться независимо от способностей или, наоборот, способности — независимо от склонностей (Б. М. Теплов) [227].

Любая деятельность требует от человека не одной способности, а ряда взаимосвязанных способностей. Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способности могут быть компенсированы (возмещены) за счет усиленного развития других. Это свойство компенсации способностей дает довольно широкие возможности для овладения различными видами деятельности.

В. А. Крутецкий указывал, что способности формируются, а следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Человек не рождается способным к той или иной деятельности - его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности в течение всей его жизни под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности - «прижизненное», а не врожденное образование [136].

В исследованиях Л. А. Венгер способности дошкольника понимаются как ориентировочные действия со специфическими, образными средствами решения задач. Они позволяют ребенку самостоятельно находить решения в новых, неожиданных ситуациях сначала произвольно, а к концу дошкольного возраста - и осознанно [38].

В. С. Фарфель, изучая структуру способностей, выявил, что она различна для разных видов деятельности. Двигательные (психомоторные) способности включают в себя общие элементы (быстрое освоение спортивной техники, умение адаптироваться к напряженным усилиям, успешное восстановление после нагрузок) и специальные (высокий уровень развития физических и личностных качеств, высокую мобилизационную готовность, быстрый прирост спортивных результатов). Исследователи считают, что развитие двигательных способностей определяется интегральным воздействием многих систем организма человека. Наиболее информативными из них являются свойства нервной системы, индивидуальные морфофункциональные показатели, индивидуальные физиологические особенности организма, уровень развития физических качеств [271].

Качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения успеха в деятельности, называется одаренностью. Одним из проявлений двигательной одаренности считают точность и соразмерность движений в сочетании с точностью и соразмерностью усилий. Сюда также относят быстрое схватывание и запоминание техники выполнения сложных элементов движений, достаточно прочное их закрепление и воспроизведение.

По мнению Н. С. Лейтес [227], физиологический механизм двигательной одаренности опирается на тонкое развитие двигательного анализатора, выработку в нем тонких дифференцировок на высокую способность коры головного мозга к анализу и синтезу, к концентрированию возбуждения и торможения. Двигательная одаренность также связана с широко развитым взаимодействием двигательного, зрительного и вестибулярного анализаторов, что выражается в способности тонко распределять напряжение мышц, координировать их сокращение и расслабление.

Актуальной темой развития двигательных способностей дошкольников остается в работах авторов Т. В. Артамонова [9], В. Г. Барабаша [15], А. А. Бланина [21], Е. А. Бондаревского [26], А. И. Быковой [34], Е. Н. Вавиловой [36], Э. С. Вильчковского [39], Г. М. Касаткиной [109], О.И. Кокоревой [124], Л. Т. Майоровой [164], А. А. Миронникова [176], Г. Н. Михайлова [178], В. А. Муравьева [182], Н. А. Ноткиной [196, 197], Н. В. Панфиловой [209], М. И. Фонарева [230], С. А. Руденко [232], Т. Е. Цаплевой [284].

Двигательные способности дошкольника проявляются в управлении им своей моторикой. В связи с этим огромное значение имеет правильное первоначальное формирование условных рефлексов, лежащих в основе становления двигательной функции (навык, качество). Развитие двигательной функции — это процесс созревания двигательных механизмов, определяющих уровень двигательных возможностей ребенка. У детей необходимо воспитывать интерес к физическим упражнениям, направленным на развитие силы, скорости, выносливости, ловкости, на формирование топографии качественных особенностей различных групп мышц, способности сохранять и изменять ритм движений, на повышение точности в оценке временных интервалов движений, развитие вестибулярной устойчивости.

Начиная с трехлетнего возраста ребенок многое умеет, очень подвижен. Посредством движений он познает окружающий мир, у него вырабатываются и совершенствуются двигательные навыки, формируется психика (Е. И. Янкелевич) [306]. Обращая основное внимание в этом возрасте на освоение элементарных навыков, необходимых в повседневной жизни: ходьбы, бега, прыжков, метаний, ориентировки в пространстве, повышения устойчивости тела.

М. Монтессори писала: «Сензитивный период развития движений и действий длится в среднем от 1 года до 4 лет, и важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Протекание этого периода неоднородно: в течение его имеются моменты времени, когда ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода ребенка интересуют именно движения (у него есть потребность ощутить возможности своего тела), то впоследствии его начинают интересовать все более сложные действия, для выполнения которых необходимо обладать определенным уровнем координации, свободы и выразительности движений» [181].

Дети младшего дошкольного возраста еще не владеют четкими движениями при ходьбе; они не могут ритмично бегать, часто теряют равновесие, падают. Многие из них плохо отталкиваются от пола или земли, бегают, опираясь на всю стопу. Они не могут поднять свое тело даже на небольшую высоту, поэтому им еще недоступны прыжки в высоту, через препятствия и прыжки на одной ноге. Дети этого возраста охотно играют с мячом, однако движения их еще недостаточно согласованны, глазомер не развит: им трудно ловить мяч. Они быстро утомляются от разнообразных движений, отвлекаются [54].

Таким образом, анализ работ авторов, изучавших развитие способностей (Е. А. Аркин [7], В. В. Гориневский [64], А. В. Кенеман [112], Т. И. Осокина [203], Т. В. Артамонова [9], О. И. Кокарева [124], Н. Б. Котелевская [130], В. А. Панов [208], Е. А. Пимонова [216] и другие), дает возможность сделать вывод о том, что ребенок не рождается способным к какой-либо деятельности, его способности формируются и развиваются благодаря правильно организованной соответствующей деятельности под влиянием обучения и воспитания. А под развитием двигательных способностей дошкольников следует понимать формирование разнообразных двигательных умений и навыков, развитие физических качеств.