1. 3. Особенности развития детей 3-4 лет

Дошкольный возраст — это важнейший период, когда формируется личность человека и закладываются прочные основы его физического здоровья [56].

Я. И. Ковальчук отметил, что, как показали педагогические и психологические исследования современных ученных, дошкольный возраст характеризуется огромными потенциальными возможностями для развития сложных форм восприятия, мышления, воображения и что если их не использовать в должной мере, то формированию личности можно нанести огромный ущерб, который трудно восполнить в последующие периоды [117].

В возрасте 3-6 лет, как точно сформулировано М. Монтессори [181], ребенок является строителем самого себя. Именно на это время выпадает максимальная интенсивность сензитивных периодов в его развитии — речевого, сенсорного, социального, двигательного.

По мнению А. С. Галанова [54], в 3-4 года закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки нравственно-физического и умственного развития малыша. Центральной функцией, которая определяет все остальные процессы, становится память. До трех лет ребенок развивался за счет восприятия внешнего мира, т. е. он был всецело во власти среды, был ею управляем. На четвертом году жизни благодаря памяти, жизненному опыту ребенок начинает приобретать свое «я», становится достаточно независимым от окружения. Вместе с психическим созреванием происходит стремительное физическое развитие личности. Ребенок не только осознает себя, но и способен физически обеспечить себе независимость в передвижении, в обслуживании самого себя.

С точки зрения Л. С. Выготского [51], социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери и отца. Происходит также кризис личности - «я», о чем говорят поступки ребенка, мотив которых связан с проявлением его личности, а не с данным мгновенным желанием, т. е. мотив дифференцируется от ситуации. Проще говоря, кризис протекает по оси перестройки социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.

Ребенок в этом возрасте, благодаря уникальной возможности буквально впитывать огромное количество информации о внешнем мире, нуждается в мудром учителе. Для полноценного формирования ребенка необходимо постоянное умелое руководство со стороны взрослых, которые знают особенности развития психических и физических процессов детей и способны формировать их грамотно и заботливо.

1. 3.1. Психическое развитие детей 3—4 лет

Знание законов психического развития ребенка необходимо любому воспитателю не для того, чтобы он пытался изменить этот процесс, отмечала А. А. Люблинская. Задача педагога, используя законы развития, так организовать жизнь каждого ребенка с его неповторимой индивидуальностью и обеспечить такое общение с ним в каждый момент его жизни, чтобы это дало максимальный эффект [157]. Особенностью психического развития детей посвящены работы А. Г. Асмолова [12], Л. А. Венгер [38], Л. С. Выготского [50, 51], А. В. Запорожеца [87, 88], А. Г. Ковалева [115, 116], И. Ю. Кулагиной и В. Н. Колюцкого [143],

1. Н. Леонтьева [145, 147], А. А. Люблинской [157], А. А. Маркосяна [168],

2. С. Мухиной [183], Р. С. Немова [191] и другие, авторы которых определили, что оно выражается в следующем:

• Перестраивается познавательная деятельность: формируется единая, цельная, связная и подвижная система осмысленных знаний об окружающем мире и совершенствуются сами познавательные процессы, т.е. формируются умственные способности, изменяется личное отношение к окружающему и к самому себе.

• В процессе развития сознания взаимодействуют все факторы в их совокупности: биологические, социальные, врожденные и унаследованные, а также приобретенные в процессе развития индивида. Влияние каждого фактора осуществляется через тот тип общения ребенка со средой, который составляет образ его жизни.

• Содержание и особенности общения являются причиной развития ребенка. В процессе общения огромную роль играет активность самого ребенка. В этом процессе осваивается опыт взрослых и накапливается собственный.

• Детство делится на периоды, представляющие собой отрезки жизни ребенка. Процесс развития проходит определенные стадии, фазы. Рационально построенное обучение и воспитание обеспечивают бескризисную смену и сокращение сроков прохождения ребенком каждой фазы его развития.

У младших дошкольников развитие выражается в «кризисе трех лет», который характеризуют определенные симптомы, описанные в трудах многих психологов (Д. Б. Эльконин [297], Л. С. Выготский [51], В. С. Мухина [193] и др.):

• Негативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. Ребенок может не сделать что-то только потому, что его об этом попросили. Часто такое стремление наносит ущерб и собственным интересам ребенка. При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Как только взрослый соглашается с ним, он тут же меняет свое «мнение» на противоположное. Ребенок как бы опробует в общении слово «нет», осваивает более богатый спектр человеческих отношений.

• Упрямство. Ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого очень хочется в данный момент, а потому, что он это потребовал. Ребенок как бы проверяет, может ли он что-то потребовать и выполнят ли это требование. Упрямство следует отличать от настойчивости. Проявляя настойчивость, ребенок находится во власти аффектов, сиюминутных желаний, он как бы очарован желаемым предметом, его к нему «тянет», а степень настойчивости выражается в силе, с которой ребенок стремится к этому предмету, в концентрации внимания на нем. Мотивом же упрямства является то, что ребенок, требуя чего-либо, связан только своим первоначальным решением и ни за что не хочет от него отступать.

• Строптивость. Это центральный симптом для «кризиса трех лет». От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Негативизм всегда направлен против взрослого, который в данный момент побуждает ребенка к тому или иному действию, а строптивость направлена против норм поведения, установленных для ребенка. Здесь сказывается «строптивая установка» по отношению ко всему образу жизни, который сложился до трех лет, к нормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде игрушкам. От обычной недостаточной податливости ребенка строптивость отличается тенденциозностью. Ребенок бунтует, его недовольное, вызывающее «Да ну!» выражает тенденцию в том смысле, что оно действительно проникнуто скрытым бунтом против того, с чем ребенок имел дело раньше.

• Своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где ему еще не хватает умений.

• Протест-бунт. Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. Частые детские ссоры с родителями становятся обычным явлением. Этот и последующие два симптома имеют второстепенное значение.

• Обесценивание ребенком личности близких. Малыш может начать обзывать мать или отца бранными словами, которые раньше никогда не употреблял. Он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые, отказывается играть с ними. В его лексиконе появляются слова и термины, обозначающие только негативное, и все это относится к вещам, которые сами по себе никаких неприятностей не доставляют.

• Деспотизм или ревность. Этот двойственный симптом проявляется в различных семьях по-разному. В семье с единственным ребенком встречается стремление малыша к деспотизму. У ребенка появляется желание проявить деспотическую власть по отношению к окружающим. Так, мать не должна уходить из дому, она должна сидеть в комнате, как он этого требует. Ему должны достать все, что он требует. Ребенок старается вернуть то состояние, которое было в раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания. В семье же с несколькими детьми этот симптом называется симптомом ревности: по отношению к младшим или старшим детям. В этом случае проявляется та же тенденция к господству, деспотизму, к власти, но как следствие ревнивого отношения к другим детям.

«Кризис трех лет» проявляется как бунт против авторитарного воспитания; это как бы протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Ребенок очень мал, и ему кажется, что говорить «нет» и быть личностью — это одно и то же. Осваивая именно такие формы поведения, ребенок пытается проявить себя как личность.

Мы хотим еще раз подчеркнуть, что «кризис трех лет» является сложным, но нормальным периодом в жизни любого ребенка. Ребенок овладевает новыми, более взрослыми формами поведения, и мы должны с пониманием и заботой относиться к маленькому человеку, который познает самого себя.

Ребенок должен быть уверен в том, что, как бы он себя ни вел, его всегда будут любить и никогда не бросят. Родителям следует уважать то мужество, которое требуется ребенку, переживающему первый кризис самопознания. Им надо постараться отнестись к этому с определенной долей юмора и благоразумием, тогда ребенок вскоре поймет, что самостоятельность требует большего, чем просто отрицание.

А. С. Галанов отмечает, что при внимательном, мудром и заботливом отношении к ребенку он может не проявлять столь острые формы негативного поведения или быстро их преодолеет [54].

При благоприятном выходе из «кризиса трех лет» ребенок вступает в качественно новые отношения с родителями: у него появляется гордость за свои достижения. Это выражается в определенном комплексе поведения:

• в стремлении к достижению результата своей деятельности: дети не просто манипулируют предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного- дети не меняют своих намерений и конечной цели;

• в стремлении после достижения желаемого тут же продемонстрировать свои усилия взрослому, без одобрения которого эти усилия в значительной степени теряют свою ценность (отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату может обидеть и даже ранить психику ребенка);

• в обостренном чувстве собственного достоинства, которое проявляется в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию своих достижений, в эмоциональных вспышках по пустякам, баловстве и преувеличении собственных успехов.

Однако следует учитывать, что индивидуальные отклонения могут достигать 5—6 месяцев в ту или иную сторону, и это нормально.

Успешно преодолев «кризис трех лет», ребенок к четырем годам способен владеть не только телом, но и голосом: его речь становится четкой, ясной. Он уже умеет общаться, хорошо излагает свои мысли [54].

Развитие памяти. Память позволяет человеку обеспечить непрерывность психической жизни. Мы знаем, что мы живем, если помним себя. В зависимости от того, что запоминает человек, различают память двигательную (запоминание собственных движений, выработка навыков), эмоциональную (память чувств), образную (образы восприятия, мышления и воображения) и словесно-логическую (сохранение мыслей, общего смысла запоминаемой информации). Виды памяти тесно связаны друг с другом и не существуют изолированно. В зависимости от интенсивности использования в деятельности каких-либо ситуациях, возникает доминирование определенных видов памяти, обусловленное активностью мышления, восприятия, воображения. Внимание, память и воображение в дошкольном возрасте имеют сходство в развитии. (B.C. Мухина) [186].

В возрасте 3-4-х лет память ребенка является центральной функцией, которая определяет остальные психические процессы. Мыслить для ребенка в этом возрасте - значит вспоминать, т.е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Благодаря очень хорошей памяти ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Если раньше он был во власти конкретной ситуации, то теперь его мышление перестает быть наглядно-действенным. Малыш становится способен устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями и явлениями, даже если они не получены в непосредственном чувственном опыте. У ребенка появляются способность и стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир (А. С. Галанов) [54].

А. А. Люблинская [157], однако, указывала на необходимость учитывать то, что память у ребенка в этом возрасте непроизвольна: он не ставит перед собой цели что-либо запомнить. Запоминание происходит легко и естественно, так как в этом возрасте доминируют структуры правого полушария мозга, которые «отвечают» за зрительно-эмоциональную память. Логические отделы левого полушария еще слабо сформированы. Особенно легко запоминают дети то, что произвело на них сильное впечатление, что задело их чувства. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления (В. С.Мухина) [183].

А. С. Галанов [54] отметил, что эмоциональная память к четырем годам у детей уже сформирована и помогает им познавать мир. Запоминая образно- эмоционально, мы запоминаем всю картину целостно. Такая память очень важна для маленького ребенка, так как он еще не знает мир и не может отделить важное от второстепенного. Единственно важным для малыша является его интерес к предмету, эмоциональный отклик на какое-либо событие. Событие для него интереснее, действие, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается словесный материал, если они вызывают эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежность рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает героям. Чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание эффективнее.

Г. Доман указывал, что смысловая память развивается наряду с механической. Природа подарила ребенку возможность запоминать колоссальный материал без каких-либо усилий: он просто помнит и использует слова. Поэтому в семьях, где родители говорят на разных языках, ребенок с легкостью усваивает оба языка. Используя особенности развития памяти у детей, построили свои программы раннего обучения [78]. Маленькие дети легко запоминают новые слова, даже иностранного языка, заучивают наизусть длинные стихотворения и песенки. Взрослые нередко неосторожно пользуются такой пластичностью детской памяти. Они много рассказывают детям, читают им стишки, учат даже трехлетних детей иностранному языку. Все это, конечно, допустимо, но должна соблюдаться мера. Дело в том, что при легком запечатлении материала малыши очень плохо его осмысляют и поэтому обычно с трудом пользуются накопленными знаниями (А. А. Люблинская) [156].

Г. Доман доказал, что ребенок так же легко, как облики предметов, запоминает их графическое обозначение в виде слова. Максимально используя резервы механической памяти, мы можем легко обучить детей в этом возрасте читать, что в дальнейшем откроет ребенку огромный мир книг.

Ученые выявили, что именно к трем годам формируется долговременная память, т. е. ребенок уже осознает и помнит себя как личность. В этот период у него появляется чувство собственного достоинства. Воспоминания раннего детства сохраняются у взрослого человека на всю жизнь и позволяют ему осознать свой уникальный жизненный опыт.

Развитие речи. Известный психолог А. В. Запорожец [87] утверждал, что развитие речи происходит в процессе общения ребенка с окружающими, которое в дошкольном возрасте становится богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребенком знаниям и его участию в различных коллективных играх и занятиях. Усовершенствование речи неразрывно связано с развитием мышления ребенка.

Развитие речи у детей 3-4-х лет происходит особенно быстро. Как правило, ребенок к трем годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарь малышей от трех до четырех лет растет буквально не по дням, а по часам — ребенок усваивает примерно до 100 новых слов за месяц. В результате, если в три года ему для общения достаточно нескольких сотен слов, то в четыре года он уже знает 1,5-2 тысячи слов (ср.: в семье для повседневного общения взрослыми используется в среднем от трех до пяти тысяч слов). Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни к трем годам часто и правильно произносят слова, другие говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Наиболее типичными ошибками являются пропуск или замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры, сокращение слов (например, тамва вместо трамвай), неправильное ударение и т. д. [54]. Эти нарушения в основном временные и при правильном речевом развитии к пяти годам постепенно исчезают.

Речь трехлеток однотипна. Все глаголы они произносят в настоящем времени, так как представление малышей о прошлом или будущем еще очень ограниченно. Предложения у них похожи друг на друга по своему строению: на первом месте стоит подлежащее, потом — сказуемое, затем — дополнение. Малыши легко воспринимают простые назывные предложения. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам: они пытаются установить значения слов, их происхождение, создают свои слова (кружинка вместо пружинка). Ребенок еще не может самостоятельно определить, из каких звуков состоит слово, установить их последовательность, разложить слово на части (слоги, звуки) (А. С. Галанов), но его привлекает звуковое оформление слов, и он даже не пытается исправлять плохо говорящих сверстников.

В. С. Мухина отмечает, что у детей дошкольного возраста: «развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления» [183].

Мышление. Мышление как ребенка, так и взрослого всегда предполагает решение какой-либо задачи, что означает необходимость соотносить цели этой задачи с ее условиями. От решения задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы (В. С. Мухина).

Характерной особенностью мышления дошкольников является его конкретный, образный характер (А. В. Запорожец) [87].

К четырем годам мышление становится наглядно-образным. Это значит, что некоторые задачи ребенок уже может решать не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким образом, главным средством решения задачи становится образ [54].

Основное направление развития образного мышления — овладение способностью к замещению и пространственному моделированию, т. е. формирование умения использовать при решении разнообразных умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений, наглядные пространственные модели, отображающие отношения между вещами.

Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. В развитом виде она обеспечивает возможность спорить, осваивать и употреблять символы и знаки.

Если ребенок строит и применяет пространственные модели, то он в наглядной форме выявляет скрытые отношения вещей, учитывает их в своей деятельности, лучше понимает устройство предметов и событий в мире, их взаимодействие. Малыш оперирует заменителями и пространственными моделями в уме, представляет себе с их помощью то, о чем рассказывают взрослые, заранее предвидит результат собственных действий. А это и есть понимание, мышление (А. С. Галанов).

До четырех лет умственное развитие малыша, его познание внешнего мира происходило через практические действия с предметами. Ребенку необходимо было обязательно потрогать предмет, чтобы понять его. На пятом году некоторые задачи ребенок уже может решать в уме, опираясь на образное представление. Средством решения задач становится не действие, а образ, мышление приобретает наглядно-образный характер. Ребенок становится как бы естествоиспытателем.

К четырем годам для развития интеллекта малыша родителям необходимо предоставить ему возможность приобрести опыт манипуляции с различными предметами, обеспечить знаниями о различиях между предметами (цвет, форма, размер и т. д.).

Уровень понимания ребенком предмета выражается в действиях с предметами и их наглядными образами, возникающими в голове ребенка (их строение, функционирование и т. д.). Исследуя предметы, их строение и взаимодействие друг с другом, малыш пытается сформировать целостное представление об окружающем его мире. Итак, интеллектуальное развитие ребенка выражается в формировании представлений о мире как едином, непротиворечивом целом в виде наглядных образов.

Многочисленные исследования детского мышления, проведенные советскими учеными, показали, что хотя мышление трех-, четырехлетних детей все еще остается действенным, однако овладение речью быстро изменяет его характер. Как только задача, которую ребенку предстоит разрешить, оформлена в речи, она становится осмысленной (А. А. Люблинская) [156].

Восприятие. Восприятие ребенка трех-пяти лет становится все более осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Ребенок может подолгу, не отвлекаясь, наблюдать зачем-либо, рассматривать что-нибудь или искать. В этом возрасте на развитие восприятия очень большое влияние оказывает развитие речи и мышления. Начиная активно использовать названия свойств, признаков, состояний предметов и явлений, ребенок тем самым выделяет для себя эти характеристики. Обозначив предмет словом, он отделяет его от других предметов. С помощью интеллектуальных усилий, направленных на изучение свойств и состояний предметов, отношений между ними, выявление связей и действий с ними, малыш начинает видеть и понимать реальные отношения между предметами.

По мере усложнения психики ребенка и развития психических процессов происходит их переплетение и взаимовлияние друг на друга [54].

Воображение. Воображение ребенка с самого начала его формирования выполняет две основные функции — познавательную и аффективную (А. С. Галанов).

Главная задача познавательного воображения - воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения ребенок творчески овладевает схемами и смыслами человеческих действий, достраивает целостный образ какого-либо события, явления.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего «я». Она проявляется, во-первых, как многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций; благодаря чему малыш как бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, благодаря аффективному воображению ребенок создает воображаемую ситуацию, в которой чувствует себя сильным, смелым, всемогущим.

Своего наибольшего развития аффективное воображение достигает к четырем годам, когда доминирующее значение начинает приобретать познавательное воображение при рисовании, конструировании, разыгрывании различных игровых сюжетов.

В. С. Мухина указывала, что воображение ребенка складывается в игре, что на первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий [183].

В четыре года основной фазой в развитии ребенка является следование образцам. Так же, как ранее одно-, двухлетний ребенок, чтобы освоить какое- либо движение мог многократно его повторять, так и теперь малыш воспроизводит одни и те же сюжеты, склонен много раз повторять шаблонные схемы.

А. В. Запорожец подчеркивал, что у детей этого возраста велика зависимость процесса воображения от воспринимаемых в данный момент предметов и явлений: в своем воображении младший дошкольник еще недостаточно самостоятелен, мало инициативен [87].

Постепенно в воображении малыша начинает включаться процесс планирования. Если раньше фантазии ребенка были неуправляемы и он не мог предсказать результат своей деятельности, то теперь, в четыре года, ребенок в состоянии разделить свои действия на этапы: он может спланировать один шаг своих действий, выполнить его и оценить результат, а затем приступить к следующему этапу.

Ребенок в четыре года уже имеет значительный жизненный опыт, знания об окружающем мире, и он учитывает законы этого мира в своей деятельности. В результате рациональных действий фантазии малыша становятся более «приземленными», реально отражающими разные стороны жизни ребенка [50].

Развитие эмог^ий и мотивов. Дошкольный возраст, как писал А. Н. Леонтьев, это «период первоначального фактического склада личности» [146]. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание (И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий) [143]. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Хотя эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, но из этого не следует, что снижается насыщенность и интенсивность эмоциональной жизни ребенка.

В. А. Крутецкий [135] указывал на важнейшую роль в эмоциональном развитии ребенка общения с окружающими людьми и игры, в процессе которой формируются основы его социальных чувств. В дошкольном возрасте заметно развиваются высшие чувства: моральные — в процессе игр, когда ребенок приучается подчинять свое поведение общим требованиям коллектива; эстетические - в процессе занятий музыкой, пением, рисованием; интеллектуальные - в связи с развитием познавательных интересов и элементарными формами учебной деятельности. Важно учитывать, что эмоционально окрашенные факты запоминаются детьми прочнее и на более длительный срок, чем факты им безразличные.

В структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы

восприятия, образного мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Все, во что включается дошкольник: игра, рисование, конструирование и т.п., - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему не интересно.

Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Наиболее сильный мотив — поощрение, получение награды. Более слабый — наказание (И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий).

«В дошкольном возрасте основной способ заставить ребенка действовать в определенном направлении, обратить его внимание на тот или иной предмет — это сделать этот предмет эмоционально привлекательным, возбуждающим положительные чувства», — отмечал А. В. Запорожец.

Итак, анализ современной и научной литературы, позволил нам представить теоретические и практические основы развития детей 3-4 лет, определить особенности формирования их психики, знания которых нельзя создать благоприятные условия для дальнейшего психического и физического развития дошкольников этого возраста.