Раздел 3. Ведущие педагогические инновации в образовании хх – начала xхi века

Тема 3.1. Теоретико-методологические рамки становления дошкольного образования за рубежом.

Полипарадигмальность и методологический плюрализм зарубежной педагогики детства. Проблема самоценности дошкольного возраста. Феноменологические подходы к проблематике детской игры (Ж. Шато) Сущность педагогического сопровождения ребенка в контексте философско-антропологических идей. Антропософская педагогика Р. Штейнера; специфика первой фазы развития ребенка; Вальдорфский детский сад. Синтетически-антропологическая концепция М. Монтессори; сущность ее «метода» научной (экспериментальной) педагогики; автодидактический материал в системе М. Монтессори. Современное состояние Монтессори-педагогики. Эволюционно-биологическая парадигма развития; проблема привязанности ребенка к матери (Б. Хасенштейн и др.). «Зеленый дом» Ф. Дольто. Эколого-психологические концепции развития; контекст жизни ребенка (У. Бронфенбреннер). Основные подходы к разработке программ дошкольного образования. Открытые и закрытые программы дошкольного образования («Шаг за шагом», «Школа XXI века» и др.)

Тема 3.2. Системы личностно-центрированного образования.

Содержательные и организационные характеристики традиционной системы образования. Кризис традиционной образовательной парадигмы и возникновение реформаторской педагогики. «Коперниковский переворот» в педагогике, постановка ребенка в центр образовательного процесса. Направления реформаторской педагогики. Методологические основы свободного воспитания. Идеальный детский сад К.Н. Вентцеля. Реализация деятельностного подхода и индивидуализация образовательного процесса в системе С. Френе. «Школа для жизни» О. Декроли; комплексный центр интересов. Личностно-центрированные педагогические системы второй половины ХХ века (авторские школы А. Нила, Б. Беттельгейма, педагогика Реджио Эмилия).

Тема 3.2. Альтернативные дидактические системы.

Поиски путей повышения эффективности классно-урочной системы в отечественной (В.В. Давыдов, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.), американской (Дж. Кеннеди, Ф. Бёрк и др.) и европейской школе (Й.А. Зиккенгер, П. Петерсон и др.) ХХ века. Системы разноуровневого обучения. Пути дифференциации обучающихся в современной школе. Системы индивидуализированного обучения: Дальтон-план, Виннетка-план, программированное обучение, система учебных пакетов и др. Создание таксономии учебных целей (Б. Блум и др.); разработка технологий полного усвоения. Инновационные модели обучения в современных начальных школах США (индивидуально-направляемое, бригадно-индивидуальное обучение и др.). Системы взаимного и коллективного обучения. Открытое обучение. Дистанционное обучение. Репродуктивные и поисковые модели обучения. Современные направления дидактических поисков в отечественном и зарубежном образовании.

Тема 3.4. Организация дошкольного образования в России и за рубежом.

Разнообразие форм организации дошкольного образования в современном мире. Режимы работы дошкольных учреждений; факторы, обусловливающие их выбор. Основные подходы к осуществлению планирования образовательного процесса в дошкольном учреждении. Специфика реализации ситуативного подхода в дошкольном образовании («Программа социального воспитания» Ф. Оэртеля и др.). Особенности организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях, реализующих программу «Шаг за шагом», систему М. Монтессори. Организация предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Профессиональные требования, предъявляемые к педагогам дошкольных учреждений в разных странах.