4. Нормативные документы, регулирующие деятельность дол

• Кодекс Республики Беларусь «Об образовании» (13 января 2011 г. № 243-3);

• постановление Министерства образования Республи­ки Беларусь от 22 марта 2011 г. № 8 «О внесении измене­ний в постановление Министерства образования Респуб­лики Беларусь от 30 марта 2007 г. № 27»;

• постановление Министерства образования Республи­ки Беларусь от 14 декабря 2006 № 125 «Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь»;

• постановление Совета Министров Республики Бела­русь от 2 июня 2004 г. № 662 «О некоторых вопросах оздоровления и санаторно-курортного лечения детей»;

• постановление Министерства образования Республи­ки Беларусь от 12 декабря 2002 г. № 55 «Об утверждении положения об оздоровительном лагере»;

• приказ Республиканского центра по оздоровлению и санаторно-курортному лечению населения от 1 апреля 2011 г. № 13-о;

• решения местных исполнительных и распорядитель­ных органов по вопросам организации летнего оздоровле­ния детей.

Министерство образования ежегодно направляет для использования в работе методические рекомендации в помощь организаторам летнего отдыха, разработанные в соответствии с приказом Министерства образования Рес­публики Беларусь.

2.2. Тема «Отряд как временный детский коллектив»

1. Педагогическая сущность детского коллектива.

2. Этапы развития детского коллектива (отряда).

3. Методика организации временного детского коллектива (отряда).

4. Детское самоуправление в отряде.

5. Методика организации коллективной творческой деятельности.

1. Педагогическая сущность детского коллектива

После первичного знакомства в автобусе или в мо­мент регистрации дети и подростки начинают объеди­няться в различные группы в общении, игре. Психологи такие объединения называют «самовозникающими груп­пами». Объединение происходит чаще всего на основе общих интересов, разговоров, статусного положения (при­надлежность к отряду и т. п.), на основе чувства симпа­тии. В детской среде самовозникающие группы созда­ются сразу, как только дети оказываются вместе. Они характеризуются естественностью возникновения. Вожа­тый не должен игнорировать эти детские группы, одна­ко самовозникающая группа не является коллективом. По определению Н. Ф. Головановой, с педагогической точки зрения «коллектив как воспитательное сообще­ство, как специально педагогически организованное объе­динение имеет свои определенные признаки: обществен­но значимая цель; общественно значимая деятельность; коллективные отношения; демократическое самоуправ­ление...» [5; с. 104].

Как сложная социально-педагогическая система дет­ский коллектив включает неформальную и формальную структуры.

Под неформальной структурой коллектива понимают стихийно возникающую систему межличностных отноше­ний воспитанников отряда. В своей работе вожатый дол­жен учитывать неформальную структуру коллектива, по­скольку она предшествует формальной и определяет статус личности в системе межличностных отношений в отряде.

Формальная структура отряда строится на деловых (формальных) отношениях, на отношениях «ответственной зависимости», которые складываются и развиваются в со­вместной деятельности и общении посредством включе­ния воспитанников в систему самоуправления. Руковод­ство формальной структурой коллектива осуществляют выбранные органы (командир отряда, физорг, член редкол­легии и т. п.). В формальной структуре воспитанники отряда выполняют определенные социальные роли - по­ручения. Поручения даются открыто, часто в соответствии с графиком, имеют конкретное содержание (дежурство по столовой и т. д.), длительность и границы ответственнос­ти, например, конкретные трудовые действия.

Формальная структура коллектива в лагере реализу­ет свой воспитательный потенциал в рамках первичного коллектива - отряда, общего коллектива лагеря и педаго­гического коллектива.

Первичный коллектив - это неделимая часть коллек­тива, наименьшая структурная единица, предполагающая объединение воспитанников на основе дружеских, личнос­тных и деловых интересов. Первичный коллектив пред­полагает тесное общение, постоянный контакт воспитан­ников и, по утверждению Г. Ф. Головановой, обладает пра­вом непосредственного «прикосновения» к личности ре­бенка. Вожатому необходимо учитывать, что в рамках от­ряда могут существовать небольшие по численности пер­вичные коллективы и учитывать в своей работе их боль­шое социально-статусное и ценностное значение [5].

Совокупность первичных коллективов как «дифферен­цированное единство», в трактовке В. А. Караковского, составляет общий коллектив. Первичный коллектив не способен до конца выполнить свои воспитательные функ­ции, если он не живет как часть, «клетка» общего коллек­тива. Только в общем коллективе происходит осознание и принятие воспитанниками общественно значимых це­лей посредством участия в коллективных формах дея­тельности. Включение воспитанников в общий коллек­тив расширяет диапазон деловых связей, обогащает «го­ризонтальные» контакты, например, между воспитанника­ми одного отряда, «вертикальными» контактами, выходя­щими за пределы отряда, возраста. Расширение связей, выход воспитанников за пределы отряда существенно обо­гащает ценностно-нравственную атмосферу в лагере (сво­его рода, «дух лагеря») и во многом определяет систему отношений воспитанников в отряде.

Часто формальной структурой воспитательного коллек­тива лагеря выступает педагогический коллектив. В лагере он специфичен тем, что для организации воспитательного процесса в лагере привлекаются различные специалисты: учителя школ, педагоги дополнительного образования, а так­же студенты педагогических вузов. Работа в лагере требует от педагогов-воспитателей единства педагогической пози­ции, разнообразия творческих интересов и способностей пе­дагогов, культуры педагогического общения.