2. Практические задания.

Задание 1.

«Деятельность загонщика, участника первобытной коллективной охоты, побуждается потребностью в пище или, может быть, потребностью в одежде, которой служит для него шкура убитого животного. Вспугивание дичи загонщиком приводит к удовлетворению его потребности в ней не в силу того, что таковы естественные соотношения данной вещной ситуации; скорее наоборот, в нормальных случаях эти естественные соотношения таковы, что вспугивание дичи уничтожает возможность овладеть ею. Что же в таком случае соединяет между собой непосредственный результат этой деятельности с конечным ее результатом? Очевидно, не что иное, как то отношение данного индивида к другим членам коллектива, в силу которого он и получает из их рук свою часть добычи — часть продукта совместной трудовой деятельности». Кто, по вашему мнению, написал эти строчки: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн? На основании чего вы так решили?

Мотивы деятельности и цели действий, Деятельность определяется мотивом, действие - целью. Это говорил А.Н. Леонтьев.

Задание 2.

«Интересную историю о Выготском как враче рассказывал А.Н. Леонтьев... Есть такая болезнь — паркинсонизм (болезнь Паркинсона), настигающая человека обычно в пожилом возрасте. Ее внешний признак — непрекращающееся дрожание рук, ног, а иногда и всего тела. И вот Выготского привели к кровати тяжелого паркинсоника, который, правда, мог стоять, но не был в состоянии сделать ни шага: любое его волевое усилие приводило к тому, что дрожание (врачи называют его «тремор») становилось еще больше. И тут Выготского, как говорится, осенило. Он взял со стола чистый лист бумаги, разорвал его на мелкие кусочки и положил их на пол перед больным так, чтобы образовалась своеобразная дорожка. И больной, ступая по бумажкам, вдруг пошел!» [Леонтьев А.А. «Л.С. Выготский». — М.: Просвещение, 1990.-С. 57]. Почему больному удалось то, что не удавалось раньше? Какое важнейшее положение Л.С. Выготского утверждается этим фактом?

Раньше при желании не было средств включения. Бумажная дорожка явилась средством самоконтроля.

Задание 3.

Как можно назвать психологический феномен, обычно проявляющийся в следующем эксперименте А. Лачинса? Он предлагал испытуемым несколько задач такого типа: «Есть три сосуда емкостью 21,127 и 3 кварты; как с их помощью отмерить 100 кварт воды?» Все эти задачи решались одним и тем же способом — сначала заполнялся самый большой сосуд, затем меньшими сосудами из него отливалось такое количество воды, чтобы остался требуемый объем. После решения 5 — 6 таких задач испытуемым давали задачу другого типа: «Имеется три сосуда емкостью 23, 40 и 3 кварты. Как отмерить объем в 20 кварт?» Задачи этого типа могли решаться более просто — вычитанием или сложением емкостей двух сосудов без использования третьего сосуда. Однако под влиянием задач первого типа 81% испытуемых выбирай более сложный путь решения [цит. по Стивене С. Экспериментальная психология. — М., 1963. — С. 301 — 303]. Где и когда мы в окружающей жизни можем наблюдать (а иногда и становиться участниками) подобные феномены? Что нужно, чтобы не после 5 — 6 проб, а после 3—4достичь такого же процента испытуемых, «усложняющих» себе жизнь? А чтобы и после 20проб не достичь даже 20% таких ответов

Психолгический феномен – ригидность (мотивационная), неспособность действовать в соответствии с требованиями ситуации.

Чтобы не после 5 — 6 проб, а после 3—4достичь такого же процента испытуемых, «усложняющих» себе жизнь - не показывать способы решения. Чтобы и после 20проб не достичь даже 20% таких ответов нужно смотреть более широко на возможности выбора решения задач. Решение – научиться быстро переключаться на решение разных типов задач.

Задание 4.

«Мы старались в эксперименте создать такую ситуацию, когда ребенок встал бы перед задачей овладеть процессами своего внимания при помощи внешних стимулов-средств... С ребенком проводят игру «Вопросы и ответы» по типу игры в фанты с запрещением: «Да и нет не говорить; белого, черного не называть». Ребенку задают вопросы, на некоторые он должен ответить названием определенного цвета. Например: «Ходишь ли ты в школу? Какого цвета парта? Любишь ли ты играть? Бывал ли ты в деревне? Какого цвета трава? Бывал ли ты в больнице? Видел ли ты доктора? Какого цвета у него халат?» и т.д. Ребенок должен отвечать возможно скорей на вопросы, соблюдая инструкцию: не называть двух запрещенных цветов, например, черного и белого или красного и синего, не называть дважды один и тот же цвет. Опыт построен так, что выполнить требования вполне возможно, но это требует от ребенка постоянного напряжения внимания. Если ребенок нарушает правило и называет запрещенный цвет или повторяет дважды один и тот же цвет, он платит фант или проигрывает игру... Задача в высшей степени трудна для ребенка дошкольного возраста и достаточно трудна даже для ребенка 8 — 9 лет... Ход опыта коренным образом изменяется, когда ребенку дают в помощь цветные карточки:

черную, белую, лиловую, красную, зеленую... Ребенок сразу получает внешние вспомогательные средства... и переходит от непосредственного внимания к опосредованному... Внутренняя операция оказывается, таким образом, вынесенной вовне.., и мы приобретаем возможность объективно изучать ее. Перед нами развертывается опыт, строящийся по типу методики двойной стимуляции» [ВыготскийЛ.С. Собр. соч. Т.З. — М., 1983.-С. 207-208]. Почему эта методика называется «методикой двойной стимуляции»? Где и в чем заключены два ряда стимулов? Приведите примеры аналогичных методик на материале исследования памяти. Какой феномен генезиса соответствующего действия почти всегда имеет место при такой методике исследования? Как еще можно было бы назвать эту методику?

В данной методике представлены основные стимулы (ответы на вопросы цветами кроме черного и белого) направляющие внутреннюю мотивацию внимания. Дополнительные стимулы – карточки с цветами. Внешние операции облегчают ответы по цветам. Мнемотехника (метод локусов, мест запоминания через заученные слова. Например, птица и голубое. Еще вышеназванную методику можно было бы назвать методикой двойной стимуляции, т. к. имеются 2 ряда стимулов.