Ректорська контрольна робота

з навчальної дисципліни «Основи педагогічної майстерності»

для студентів спеціальності «Переклад»

Варіант 3

1. Розкрийте зміст та елементи педагогічної майстерності учителя.

2. Сукупність психологічних та психофізіологічних особливостей людини, необхідних для досягнення успіху у вибраній професії, це:

1. педагогічний ідеал;

2. професійна придатність;

3. професійна готовність;

4. педагогічні здібності;

5. правильної відповіді немає.

3. З оптимальним слововживанням, використанням таких засобів мови, які щонайкраще передають зміст висловлювання, розкривають його тему та основну думку пов’язана:

1. стилістична вправність мовлення;

2. багатство мовлення;

3. точність мовлення;

4. комунікативна доцільність;

5. змістовність мовлення.

4. Учитель дав учневі завдання, а той не бажає його виконувати i при цьому заявляє: „Я не бажаю цього робити!”. Якою має бути реакція учителя?

1) „Не бажаєш – змусимо!”

2) „Для чого ж ти тоді прийшов навчатися?”

3) „Тим гірше для тебе, залишайся невігласом”.

4) „Ти чітко уявляєш, чим усе це може для тебе закінчитися?”

5) „А чи не зміг би ти пояснити, чому?”

6) „Давай-но сядемо i поміркуємо, може бути, ти i правий”.

7) ________________________

Викладач ____________ (ст. викладач Хворостовська Н.В.)

Зав.кафедри практичної

психології та педагогіки ________ (д.психол.н., професор Потапчук Є.М.)

Ректорська контрольна робота

з навчальної дисципліни «Основи педагогічної майстерності»

для студентів спеціальності «Переклад»

Варіант 4

1. Дайте характеристику рівнів оволодіння педагогічною майстерністю.

2. Як основу для мовленнєвого дихання слід використовувати:

1. діафрагмальне дихання;

2. грудне дихання;

3. діафрагмально-реберне дихання;

4. верхнє дихання;

5. правильної відповіді немає.

3. Особистісна орієнтація співрозмовників, рівність психологічних позицій, проникнення у світ почуттів і переживань співрозмовника, нестандартні прийоми спілкування це:

1. особливості педагогічного спілкування;

2. ознаки спілкування на суб’єкт-суб’єктному рівні;

3. ознаки функціонально-рольового спілкування;

4. ознаки спілкування на суб’єкт-об’єктному рівні;

5. усі відповіді правильні.

4. Учень, розчарований своїми успіхами у навчанні, має сумніви щодо своїх здібностей i щодо того, чи йому коли-небудь пощастить як слід зрозуміти та засвоїти матеріал. Він каже учителеві: „Як Ви гадаєте, чи поталанить мені коли-небудь вчитися на відмінно i не бути гіршим за вcix у класі?”. Що має на це відповісти учитель?

1) „Чесно кажучи - я не впевнений (на)”.

2) „О, так, звісно, в цьому ти можеш не сумніватися”.

3) „У тебе чудові здібності, i я покладаю на тебе великі надії”.

4) „Чому ти не упевнений в coбi?”

5) „Давай-но поговоримо i з’ясуємо проблеми”.

6) „Багато що залежить від того, як ми з тобою будемо працювати”.

7) _________________________

Викладач ____________ (ст. викладач Хворостовська Н.В.)

Зав.кафедри практичної

психології та педагогіки ________ (д.психол.н., професор Потапчук Є.М.)