- •Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры
- •Раздел I.Изучение и анализ
- •Раздел 2. Обследование состояния
- •Состояние общей, тонкой, артикуляционной моторики, мимической мускулатуры Общая моторика
- •1. Статическая координация движений:
- •2. Динамическая координация движений:
- •3.Реципрокная координация движений
- •Тонкая моторика
- •1. Кинестетический праксис:
- •2. Динамический праксис
- •Артикуляционная моторика
- •1. Удержание статической позы
- •2. Кинестетический праксис:
- •3. Динамическая координация движений
- •Мимическая мускулатура
- •Фонематическое восприятие
- •1. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации:
- •2. Восприятие и дифференциация звуков речи:
- •Звукослоговой анализ
- •Звуковой синтез
- •Состояние просодической стороны речи
- •Состояние звукопроизношения
- •1. Слова, обозначающие предметы:
- •2. Знание времен года, суток, дней недели:
- •3. Слова, обозначающие действия:
- •4. Слова, обозначающие признаки предметов:
- •Словообразование
- •1. Согласование слов в числе, роде:
- •2. Управление:
- •Состояние связной речи Составление рассказа по картине
- •Составление рассказа по серии сюжетных картин
- •Состояние зрительного гнозиса и пространственных представлений Зрительный гнозис
- •Оптико-пространственная деятельность
- •Воспроизведение слуховых и зрительных стимулов Слуховые стимулы
- •Раздел 3. Обследование состояния чтения и письма Чтение
- •Интерпретация данных обследования
- •Описание представителей различных групп детей со стертой формой дизартрии
- •Коррекция стертой формы дизартрии
- •Последовательность коррекционной работы
- •6. Развитие фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза:
- •7. Коррекция звукопроизносительной стороны речи:
- •8. Устранение аномических проявлений в речи. Развитие двигательной сферы
- •1. Общедвигательная сфера
- •2. Развитие тонкой моторики
- •3. Динамическая координация движений
- •4. Развитие реципрокной координации движений рук
- •Постановка и развитие навыков правильного дыхания
- •Постановка и развитие четырехфазного смешанно-диафрагмального дыхания
- •1. Развитие четырехфазного диафрагмального дыхания
- •2. Развитие носового и ротового дыхания
- •3. Совмещение навыка дыхания с навыками движения
- •4. Закрепление навыка дыхания в движении
- •5. Развитие речевого дыхания
- •Развитие громкости, высоты голоса и интонации
- •1. Развитие силы голоса
- •2. Развитие диапазона голоса
- •Мимические и артикуляционные упражнения
- •1. Мимические упражнения
- •Снятие спастичности н уменьшение саливации
- •3. Артикуляционная гимнастика
- •Развитие зрительного восприятия, навыков анализа и синтеза пространственых представлений
- •1. Развитие зрительного восприятия, навыков анализа и синтеза
- •2. Развитие пространственных представлений
- •3. Уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве
- •4.Определение пространственных направлений по отношению к себе
- •5. Определение ориентации предметов по отношению руг к другу
- •6. Ориентация в схеме тела человека, стоящего напротив
- •7. Конструирование
- •8. Ориентация на листе бумаги
- •9. Вербальная маркировка пространства
- •Развитие фовематического восприятия, навыков анализа и синтеза
- •1. Восприятие и различение неречевых звуков:
- •2. Восприятие и дифференциации звуков речи:
- •3. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза:
- •Коррекция звукопроизносительной стороны речи
- •1. Постановка нарушенных звуков
- •2. Автоматизация и введение звуков в речь
- •Устранение аномических проявлений в речи
- •Литература
- •Содержание
- •Раздел 1. Изучение и анализ анамнестических данных
- •Раздел 2. Обследование состояния высших психических функций и процессов
- •Раздел 3. Обследование состояния чтения и письма
Состояние зрительного гнозиса и пространственных представлений Зрительный гнозис
Задания:
а) восприятие предметных реальных изображений. Найти и назвать среди изображений, показываемых логопедом, по 2 предмета, нужное изображение, которое для школьников дополняется буквами различного шрифта;
б) восприятие зашумленных изображений. Назвать 6 предметов. Для школьников это задание дополняется зашумленными буквами;
в) восприятие наложенных изображений. Назвать 10 (2 по 5) предметов. Для школьников дополняется наложенными буквами;
г) восприятие недорисованных изображений с различным положением на поле листа (альбом нельзя поворачивать). Назвать 12 предметов. Для школьников дополняется незавершенными буквами и текстом;
д) восприятие «химерных» изображений. Назвать 8 изображений; если ребенок называет только одну часть рисунка, необходимо уточнить у него, все ли правильно нарисовано. Для школьников дополняется опознанием букв.
Оценка:
4 балла — изображения называются в порядке слева направо, сверху вниз (отсутствует тенденция к инверсии вектора восприятия), правильно опознаны все реальные, зашумленные, наложенные изображения, не менее 9 незавершенных изображений, букв, «химеры».
3 балла — может отмечаться тенденция к инверсии вектора восприятия (нестойкая), правильно опознаны реальные, не менее 5 зашумленных, 7 наложенных, б незавершенных изображений, букв, «химер».
2 балла — выявляется тенденция к инверсии вектора восприятия (возможно хаотичное называние изображений); правильно опознаны предметные реальные изображения, буквы, однако отмечаются словесные замены; не менее 3 зашумленных, 4 наложенных, 3 незавершенных изображений, букв, 3 «химеры».
1 балл — изменен вектор восприятия; затруднено узнавание реальных изображений, букв, отмечаются неадекватные словесные замены; правильно опознано менее З зашумленных, наложенных, незавершенных фигур и 4 «химер».
Оптико-пространственная деятельность
Проводится на материале копирования фигуры Тейлора ведущей рукой. Для школьников проба дополняется копированием левой рукой фигуры Рея—Остеррица. Ребенку предлагается скопировать лежащий перед ним рисунок. Не допускается переворачивание рисунка.
Оценка. Оцениваются стратегия воспроизведения рисунка ‚ (дедуктивная — с последовательным переходом от целого к частям, пофрагментарная — с поэлементным копированием частей рисунка с относительно выраженным вектором продвижения от одного края рисунка к другому, хаотичная — отсутствие последовательности действий); осознанное восприятие целостного перцептивного поля (рисунок воспроизводится целиком, а не левая или правая его половина); тип ошибок при копировании (координатные
— поворот рисунка и/или отдельных его частей на 90, 180°; структурно-топологические — разрушение целостного образа рисунка, смещение его частей относительно друг друга; метрические — неверная оценка расстояний, углов и пропорций).
4 балла — дедуктивная или пофрагментарная стратегия (слева направо) воспроизведения рисунка, осознанное восприятие целостного перцептивного поля, правильные структурно-топологические и координатные представления. Допустимы метрические ошибки.
3 балла дедуктивная или пофрагментарная стратегия воспроизведения рисунка, осознанное восприятие целостного перцептивного поля. Допустимы не более 3 координатных ошибок внутри рисунка, столько же структурно-топологических, метрические ошибки.
2 балла — пофрагментарная или хаотичная стратегия воспроизведения рисунка, множественные структурно-топологические, координатные, метрические ошибки.
1 балл — хаотичная стратегия воспроизведения рисунка, нарушение осознанного восприятия целостного перцептивного поля, изобилие структурно-топологических, координатных, метрических ошибок, вплоть до невозможности опознания рисунка.