- •Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры
- •Раздел I.Изучение и анализ
- •Раздел 2. Обследование состояния
- •Состояние общей, тонкой, артикуляционной моторики, мимической мускулатуры Общая моторика
- •1. Статическая координация движений:
- •2. Динамическая координация движений:
- •3.Реципрокная координация движений
- •Тонкая моторика
- •1. Кинестетический праксис:
- •2. Динамический праксис
- •Артикуляционная моторика
- •1. Удержание статической позы
- •2. Кинестетический праксис:
- •3. Динамическая координация движений
- •Мимическая мускулатура
- •Фонематическое восприятие
- •1. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации:
- •2. Восприятие и дифференциация звуков речи:
- •Звукослоговой анализ
- •Звуковой синтез
- •Состояние просодической стороны речи
- •Состояние звукопроизношения
- •1. Слова, обозначающие предметы:
- •2. Знание времен года, суток, дней недели:
- •3. Слова, обозначающие действия:
- •4. Слова, обозначающие признаки предметов:
- •Словообразование
- •1. Согласование слов в числе, роде:
- •2. Управление:
- •Состояние связной речи Составление рассказа по картине
- •Составление рассказа по серии сюжетных картин
- •Состояние зрительного гнозиса и пространственных представлений Зрительный гнозис
- •Оптико-пространственная деятельность
- •Воспроизведение слуховых и зрительных стимулов Слуховые стимулы
- •Раздел 3. Обследование состояния чтения и письма Чтение
- •Интерпретация данных обследования
- •Описание представителей различных групп детей со стертой формой дизартрии
- •Коррекция стертой формы дизартрии
- •Последовательность коррекционной работы
- •6. Развитие фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза:
- •7. Коррекция звукопроизносительной стороны речи:
- •8. Устранение аномических проявлений в речи. Развитие двигательной сферы
- •1. Общедвигательная сфера
- •2. Развитие тонкой моторики
- •3. Динамическая координация движений
- •4. Развитие реципрокной координации движений рук
- •Постановка и развитие навыков правильного дыхания
- •Постановка и развитие четырехфазного смешанно-диафрагмального дыхания
- •1. Развитие четырехфазного диафрагмального дыхания
- •2. Развитие носового и ротового дыхания
- •3. Совмещение навыка дыхания с навыками движения
- •4. Закрепление навыка дыхания в движении
- •5. Развитие речевого дыхания
- •Развитие громкости, высоты голоса и интонации
- •1. Развитие силы голоса
- •2. Развитие диапазона голоса
- •Мимические и артикуляционные упражнения
- •1. Мимические упражнения
- •Снятие спастичности н уменьшение саливации
- •3. Артикуляционная гимнастика
- •Развитие зрительного восприятия, навыков анализа и синтеза пространственых представлений
- •1. Развитие зрительного восприятия, навыков анализа и синтеза
- •2. Развитие пространственных представлений
- •3. Уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве
- •4.Определение пространственных направлений по отношению к себе
- •5. Определение ориентации предметов по отношению руг к другу
- •6. Ориентация в схеме тела человека, стоящего напротив
- •7. Конструирование
- •8. Ориентация на листе бумаги
- •9. Вербальная маркировка пространства
- •Развитие фовематического восприятия, навыков анализа и синтеза
- •1. Восприятие и различение неречевых звуков:
- •2. Восприятие и дифференциации звуков речи:
- •3. Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза:
- •Коррекция звукопроизносительной стороны речи
- •1. Постановка нарушенных звуков
- •2. Автоматизация и введение звуков в речь
- •Устранение аномических проявлений в речи
- •Литература
- •Содержание
- •Раздел 1. Изучение и анализ анамнестических данных
- •Раздел 2. Обследование состояния высших психических функций и процессов
- •Раздел 3. Обследование состояния чтения и письма
Воспроизведение слуховых и зрительных стимулов Слуховые стимулы
Обследование проводится с использованием пробы, которая входит в качестве обязательной в систему нейропсихологического исследования, разработанную А. Р. Лурией для тестирования больных с локальными поражениями головного мозга — запоминание двух конкурирующих групп по 3 слова (дом, лес, кот; ночь, игла, пирог).
Детям предлагается повторить за логопедом сначала 1 -ю группу слов, затем 2-ю. Далее логопед просит вспомнить и назвать все указанные слова. Задание можно воспроизводить до четырех раз.
После перерыва, во время которого предлагается произвести счет от 1 до 10 и обратно, любые несложные арифметические действия, прочитать стихотворение или выполнить какие-либо другие задания, логопед просит повторить слова без их дополнительного предъявления.
Оценка. Нормативным считается полноценное воспроизведение слов непосредственно после называния их с третьего раза. Прочность удержания слуховых стимулов считается нормативной, если сделано не более 2 ошибок.
4 балла — непосредственное воспроизведение после 3-го предъявления без ошибок, при отсроченном воспроизведении не более 2 негрубых ошибок (забывание, ошибки в распределении по группам, замена близкими по звучанию или значению).
3 балла — непосредственное воспроизведение после 4-го предъявления с 2—3 ошибками, при отсроченном воспроизведении не более 4 негрубых ошибок.
2 балла — непосредственное воспроизведение после 4-го предъявления с 3—4 грубыми ошибками (повторение одного и того же слова, замены слов далекими по звучанию и значению, перестановки слов из 1-й и 2-й групп), при отсроченном воспроизведении более 4 негрубых или З грубых ошибок.
1 балл — невозможность непосредственного и отсроченного произведения.
Зрительные стимулы
Перед ребенком выкладывается рисунок из 6 фигур. Предлагается внимательно рассмотреть их, запомнить. Затем эталон убирается, и ребенок рисует фигуры по памяти. Допустимо не более 4 предъявлений. Через 20—25 минут, в течение которых выполняются другие задания, ребенок повторно рисует фигуры без дополнительного предъявления эталона. Школьники воспроизводят фигуры левой рукой.
Оценка. Нормативным является точное изображение фигур с третьего раза. Прочность зрительной памяти при отсроченном воспроизведении считается нормативной, если сделаны 2 ошибки. Метрические изменения фигур не учитываются.
4 балла — непосредственное воспроизведение после 3-го предъявления, отсроченное — не более 2 негрубых ошибок (нарушение порядка, неточное изображение фигур).
3 балла — непосредственное воспроизведение после 4-го предъявления — не более 2 негрубых ошибок; отсроченное — не более 4 негрубых ошибок.
2 балла — непосредственное воспроизведение с 4-го предъявления — не более 2 негрубых и 2 грубых ошибок (замена заданных фигур другими, координатные ошибки), отсроченное воспроизведение — аналогично.
1 балл — невозможность выполнения пробы.
Раздел 3. Обследование состояния чтения и письма Чтение
Предлагается прочитать и пересказать текст. Чтение оценивается по следующим параметрам: способ чтения, интонированность, правильность, понимание прочитанного текста. Скорость чтения не учитывается при составлении логопедического заключения. Для 1 класса скорость чтения составляет от 15 до 8 слов в минуту, для 2 класса — от 60 до 45 слов, для 3-4 классов — от 90 до 70 слов.
Способы чтения — бухштабирование, послоговое, слитное. К концу 1 класса у ребенка в норме формируется слитное (синтетическое) чтение, однако отдельные слова сложной слоговой структуры могут читаться по слогам.
Интонированность чтения—интонированное, малоинтонированное, неинтонированное.
Правильность чтения — отсутствие или наличие стойких повторяющихся ошибок на уровне слога и слова.
Понимание прочитанного— полный или краткий пересказ, с опорой на вопросы и без опоры, логичный или без понимания смысла прочитанного.
Письмо
Изучаются классные и домашние работы учащихся, диктанты, результаты списывания. Выделяются стойкие повторяющиеся специфические и грамматические ошибки.
Текст диктанта: Темный лес зимой сказочно красив. По небу плывут пушистые облака. Осенью на гибких ветках рябины созрели плоды. По крыше стучал торопливый дождик. На зеленой лужайке яркие цветочки. На березах надулись почки.