9) Сущность воспитания и его место в целостн структуре.

Воспит – процесс целенаправл формир-я личности.Кроме этого:Самовосп – процесс формир качеств самой личностью.Перевоспит – заключ в измен личност качеств в ту или иную стор или визмен упущений в процессе формир личности.Особенности воспит процесса:1.многофакт процес (школьник выступ как объект и субъект в воспит). 2.длительность процесса. 3.комплексный хар-ер (личностные качества формир комплексно). 4. 2сторон хар-ер (м/у педагогом и воспитанником сущ прямая и обратная связь). Осн задачи воспитания: 1.изуч прир особен ребенка в разв его личностных качеств. 2.созд совр программ воспит (программы воспитания РФ до 2010, до 2015), в кот делает упор на индивид формы работы, а также с различ категориями детей. 3.разработка и созд программ и пособий по различ направл восп, а особенно патриотич и физич воспит, созд и провед ЗОЖ, худож-эстетич воспит. 4.подгот высококвалиф кадров в сферу воспит. 5.созд разработок, программ для воспит детей в летн период. Целью воспит д. б.формир личности, способной в услов рыноч отнош найти свое место в жизни, общ-е; определиться с трудов деятел, испыт удовлетворение от своей жизни.Развит личности – процесс количес и качеств изменений, происхв личности. Это процесс постоян изм чел-ка, его организма и психики. На разв оказыв влиян биолог и соц факторы (наследст и среда).Общ закономерности. Эффективность воспитания зависит:1.от сложившихся воспит отнош(+,-). 2.от соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель. 3.от соответствия соц. практики и хар-ра воспит влияния на воспитанника. 4. от объективн и субъектив факторов и их совокупности. 5. от интенсивности воспитания и самовоспит. 6.от эффективности разв и обуч. 7.от активности участников. 8.от интенсивности воспитат воздействия и качества. 9.от качества и интенсив взаимоотн воспитанников. Базовые теории воспитания и развития: 1) Газман О.С. цель: каждому школьнику – базовое образ и культуру как основу для жизнен самоопред.Задачи направлены на формир способности личности к культурной самореализ. 2) Кветковский Е.Е. разработал сис-у худож воспит. Основ цель: формирование эстетически-худож развитой личности. Предлагает развивать худ.интересы на гуманит уроках и внеурочно, включая детей в актив творч деятел. 3) Щетинин М.П. цель: всестороннее разв личн. Больш роль отводит худож обр физ развитию, трудовому и нравствен воспит.В школьный период заклад.основы и привычки дальнейшего развития личности.

10) Коллектив как объект и субъект воспитания.

Коллектив – устойчивая группа людей, объеденных общ целями, профессион интересами, совмесдеятел, общением, и взаимн ответствен.В 20 гг начались эксперим по созд коллектива и воспитанию детей в них. Одним из перв кто вкл в эту работу были: Макаренко, Сухомлинский, Песталотце. На соврем этапе проблеме коллектива и личности удел внимание Новикова и Куракина. Основ положения концепции коллект разработанные Новиковой и Куракиной:1)Детсколлек – своеобразинструм в созд кот обусловл необходимостью воспит всех и развкажд в отдельн. Детский коллектив – единство организационной структуры и психологической общности. 2)Коллеквоспитат учреждения единство разнотипных коллективов. 3)Взаимодейс личности с коллек – 2сторонний процесс ее идентификации с коллективом и обособление в коллективе.4)В управлдетскколлек выдел 3 аспекта: соц- педаг, педаг и псих-педаг. Существуют разнообразные виды коллективы:1)По содерж объединяющих их членов деятел: учеб, труд, науч, творч и. т. д.2)По внешне заданной функции ( коллектив-инструмент, средства: произв-ые и восп-ые). 3) По степени сложности структуры и опосредован личностных отношений:Первичные-класс, группы, отряд

Вторичные-школа. 4)По юридически соц фиксированному статусу: офиц, или формальные, и неформал. 5) По длител функционирования: постоянные,временные.В своем развитии коллектив проходит ряд этапов:По Макаренко: 1- стадия разобщенности, когда педагог должен предъявлять пребывания к коллективу. 2- формирования актива, педагог предъявляет требования к активу, а актив к членам коллектива. 3- начинает работать закон параллельного действия, педагог предъявляет требования к коллективу, а коллектив его членам.