19 Методика работы с натуральными средствами обучения

Значение натуральных средств общения- обеспечивают непосредственное взаимодействие с объектом. Это способствует развитию познавательного интереса и позволяет практически работать.

Коллекции позволяет наблюдать многообразие объектов. Если недостаточная коллекция, ее используют с целью показа. Более ценна коллекция как раздаточный материал на каждую карту.

Гербарий используется для изучения культурных и дикорастущих растений. Бывают фабричные и самодельные. Приложения к гербарию- коллекция плодов и семян, а также рисунок и живые объекты. Живые объекты- комнатные растения и ‘’живые уголки’’.

Приемы работы с комнатными растениями:

• Распознавание растений;

• Классификации их (по использованию человеком, по засыпанию);

• Проблемный вопрос: что будет, если…;

• Сравнить состояние о растений на улице и в комнате;

• Зарисовка растений;

• Защита проекта ‘’комнатные растения’’;

• Составление ‘’паспорта ‘’ растения по таблице;

20. Мет-ка раб. с плоскостными средствами обучения.

(табл, картины, карты)

Плоскостная нагл. в завис-ти от способа изобр-я может быть:иллюстративной,- графически-схематической, цифровой,- вербальной,- смешанной

Табл. по сод-ю: - предметные, - сезонные, - ландшафтные

Приёмы раб. с табл:

= при обьяснении материала

= при составлении плана

= при проверке усвоения знаний

При раб. с табл сначала предлагается детям рассм. целую табл, затем её отдельные части, сравнить части таблиц или таблицу с жизнью. Завершается раб. с табл обобщением или выводами. При сравнении дети легче находят различия, чем общее.

Картина – это худ. произвед., обладающее дидактической направленностью. Гл. ценность в том, что она помогает не только выделить гл. признаки объекта, но и оказывает эмоциональное воздейств.

Главное – определить на какой части урока используется, дать полюбоваться, высказать своё мнение.

Карта – это плоскостное знаковое средство, которое формирует пространственное представление от объектов природы. Использ. условные знаки и цвет. Работая с картой, детям нужно научиться понимать карту, читать её, добывать знания, выполняя задания по ней.

Приёмы раб. с картой:

= показ на карте учителем и уч-мися

= сопоставить карту с планом местности

= сравнить усл. знак с тем объектом, который он изображает

= приём рассказа об объекте с использованием карты

= работа с контурной картой.

21. Мет-ка раб. с аудиовизуальными и вспомагат. ср-ми обуч-я.

Аудиовиз. средства обуч-я:- экранные, - звуковые, - экранно-звуковые

МЕТ-КА:1. Учитель должен подобрать или создать мультимедиа средства. 2. Определить цели и задачи технич. средств обуч-я. 3. Определить, на каком этапе урока будет использоваться. 4. Провести вступительную беседу, чтобы подвести к ключевым вопросам. 5. В процессе просмотра материала можно делать паузы, определить существенные различия. 6. После просмотра – беседа об увиденном, выводы, можно показать фрагменты. Сопоставить увиденное с тем, что видели в природе.

Вспомагательные средства обуч-я:

- геогр. площадка (смотреть за погодой).

- оборуд. для проведения опытов, наблюдений, экскурсий.

В целом предназначены для помощи организации работы.

22. Хар-ка словестных методов обуч-я по курсу «ЧИМ».

Словестные методы:

- рассказ

- беседа

- объяснение

- дискуссия

Рассказ – это последовательное описательное изложение учебного материала. Применяется в тех случаях, когда нужно сообщить новую информацию, которая не опирается ни на жизненный опыт детей, ни на ранее изученное, ни на наблюдения.

Рассказ не должен быть продолжительным ( 1 мин в 1 кл – 5-7 мин к концу 4 кл.). Речь учителя должна быть чёткой, доступной, живой, образной. Положит. стороны рассказа учителя: ученик за короткий промежуток времени получает большое кол-во нов. инф-ции, усваивает уч. матер. более или менее целостно, развивает память, умение слушать. Но этот метод слабо развивает творческое мышление детей.

Беседа – метод обуч-я, с помощью кот. учитель путём целенаправленной постановки вопросов мобилизует знания и практический опыт уч-хся, подводит их к новому знанию. Во время беседы задаются вопр., требующие воспроизведения сведений из наблюдений, жизненного опыта, из изученного ранее; затем вопросы на осмысление (анализ и синтез) фактических сведений. Делается вывод по беседе.

Беседа может строиться индуктивно (от частного к общему) и дедуктивно (от общего к частному).

Обьяснение – последовательное изложение учебного материала, имеющее хар-р доказательства, рассуждений с формулированием вывода. Разновидностью объяснения является инструктаж перед проведением опыта.

Дискуссия — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

24. Р-е исследовательских умений уч-хся, мет. провед. опытов.

Опыт (эксперимент) – это метод изучения, когда наблюдать объект в обычных условиях сложно или невозможно и требуется создание специальных условий.

Опыт больше, чем наблюдение, развивает исследовательские навыки, а так же самоконтроль и целеустремлённость. Как и наблюдения, опыты бывают кратковременные (Пр: обнаружить воздух в почве) и длительные (Пр: размножение растений из семян). Длительный опыт может закладываться заранее, чтобы результат совпал с темой.

Мет-ка проведения опыта:

1. Постановка задач (целеполагание).

2. При необходимости подбирается оборудование. Определяется способ (учителем или вместе с уч-мися).

3. Сообщить технику безопасности и правила.

4. Детям предлагается определить план опыта, его этапы.

5. В процессе опыта задавать вопросы, обращать внимание на: Что мы изучаем? Какие изменения видим? Почему это происходит? Видели ли вы это в жизни? Где это используется человеком?

6. Промежуточные выводы.

7. Окончательные выводы.

8. Оформить результаты опыта.