40. Содержание и методика изучения неживой природы во 2 классе по курсу “ человек и мир”.

В новом учебнике 2-го класса ЧиМ (Ковальчик, Бабкович, Вдовиченко) в отличие от предыдущего раздела “Неживая природа и человек” дается первым.

Во 2-ом классе при изучение природы можно более широко использовать эврестическую беседу.

Эвристическая беседа проводится тогда, когда учащимся не известен ответ,либо он не полный; такая беседа представляет собой логическую взаимосвязь вопросы, которые соединяют не механически, а каждый вытекает из предыдущего ответа; также учащимся предоставляется возможность самостоятельного поиска, решение отдельных шагов целостной задачи.

Такая беседа способствует быстрой интеллектуальной активности мышления глубокого понимания материала.

Во 2-ом классе у детей должны быть сформированы общие учебные умения, умения сравнивать, делать выводы, классифицировать умения совсетной работы в группах; и специфичекие предметные умения: устанавливать причинно-следственные связи,взаимосвязи, не только распозновать, но и описывать живые предметы по плану, увидеть красоту природы, анализировать последствие и вмешательства человека в природу.

При работе с учеником используется первичное чтение, повторное (не обязательно), выборочное.

В работе с эллюстрациями детей надо учить внимательно рассматривать, сопоставлять с текстом, с дополнительным материалом, получать новые сведения об объекте в рабочей тетради. Для 2-го класса используется некоторые задания: соеденить содержание загадки с правильным ответом, закончить предложения, вставить пропещенные слова, раскрашивание изображения, заполнение таблицы, дополнить схему, устно составить рассказ.

Содержание смотреть программу.

43 Содерж и мет изучен нежив природы в 3 кл по курсу «ч и м»

Природа —та часть, которая не создана человеком. Природа делится на живую и неживую. Основное отличие живой природы от неживой заключается в обмене веществ. В процессе обмена веществ с окружающей средой живые организмы питаются, растут, дышат, воспроизводят себе подобных и умирают. Неживое тело в результате взаимодействия с окружающей средой не самовозобновляется, а разрушается (относятся солнце, вода, глина, песок, камни, различные горные породы, воздух, небо, земля.) Кажется, что неживая природа не изменяется. Но, если внимательно присмотреться, то мы увидим, что в неживой природе постоянно происходят изменения. Например, вода и воздух движутся, зимой вода превращается в лед, камни рассыпаются на куски и т. д. Некоторые дети считают, что растения относятся к неживой природе. В таком случае нужно спросить: «Чем живые существа отличаются от неживых?», выяснить, что дети знают о питании растений, актуализировать знания о способности живой природы к росту и подвести учащихся к выводу, что растения, как и животные, живые, так как они питаются, растут, размножаются. Начинать урок по теме «Природа живая и неживая» целесообразно с актуализации знаний учащихся. С этой целью предлагаются следующие вопросы: что такое природа? В опорных схемах лучше всего использовать рисунок. Образ рисунка ближе к образу самого предмета. Так, для символического изображения понятия «природа» выбирают рисунок ели и солнца: (можно взять любой рисунок), солнце — неживая природа, елочка —живая. Затем задаются вопросы, устанавливающие связь между живой и неживой природой: для чего нужны вода, солнце, земля? Что нужно человеку для жизни? Может ли человек жить без воды, воздуха, почвы, растений и животных?На закрепление предлагаются следующие задания:1.нахождение на рисунках или в коллекциях предметов живой и неживой природы.2. Озаглавливание столбиков (колонок). В одном даны предметы неживой природы, в другом — живой.3. Ответы на вопросы. Например, какое выражение правильно?§ Заяц, гриб, трава, пчела, человек — это живая природа.§ Камень, туча, озеро, яблоня, гриб — неживая природа.§ На уроках мы будем изучать человека, животных, растения, грибы.4. Дидактическая игра «Предметы природы».5. Распределение картинок, слов или карточек на 2(3) группы:§ предметы живой природы;§ предметы неживой природы;§ предметы, сделанные человеком.6. Игра «Четвертый лишний».7. Игра «Неживая природа или предметы, сделанные руками человека» (для чего?).

44 Сод и мет изучен прир сообщ в 3 кл по курсу «ч и м» В третьем классе ведется раб. по изучению природных сообществ Беларуси (лес, луг, болото, поле, и реку).Природные сообщества — это живые организмы и среда их обитания (сообща—значит вместе). Важнейшая цель изучения раздела — формирование представления о природном сообществе как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов и на основе этого развитие представления о природном равновесии и роли человека в его сохранении. Изучая природные сообщества, следует обращать внимание на зависимость между особенностями внешнего вида растений и животных, строением тела живых существ, способом существования, их приспособление (признаки) к условиям обитания и относительный характер этого приспособления. (Рыбы живут в воде, они дышат жабрами).Больш-во уроков проводится на основе наблюдений за окружающей природой во время экскурсий, прогулок, которые должны предшествовать изучению отдельных тем. Широко используется не только непосредственное восприятие объектов природы, но и наглядные пособия, картины, панорамы, фотографии, Таблицы, гербарии, коллекции, раздаточный материал (засушенные экземпляры растений), кинофильмы, диафильмы, карта. Изучение нового материала можно начинать с беседы, опирающейся на наблюдения, проводимые на экскурсии, и жизненный опыт детей. Так, на уроке по теме «Лес» сначала следует актуализировать знания детей о том, как они себе представляют лес, где они его видели, какой бывает лес. И далее учитель должен подвести ребят к выводу, что лесом можно назвать место, где растет много разных деревьев. Затем учитель задает вопросы: какие деревья растут в лесу? Какие еще растения растут в лесу? Если дети затрудняются назвать кустарники, кустарнички и травы, то учитель называет и показывает их сам. При этом необходимо помнить, что кустарничек — растение, у которого стебли не большие, верхняя надземная часть ежегодно отмирает, а нижняя — сохраняется (черника, брусника), что в лесу произрастают раннецветущие растения ( ветреница лесная) и ядовитые (волчье лыко, вороний глаз), а также грибы. Нужно сформировать понятия «хвойный, лиственный и смешанный лес», «роща» (березовая, дубовая), «бор» (сосновый, сосняк; еловый, ельник). Кроме растений в лесу живут различные животные. По просьбе учителя дети должны назвать животных (звери: лось, бурый медведь, зубр, волк, лисица, барсук, дикий кабан, енот, белка, заяц; птицы: дятел, поползень, синица, сойка, кукушка, тетерев, глухарь, иволга; насекомые: муравьи, осы, кузнечики, стрекозы, бабочки. Есть земноводные, пресмыкающиеся и пауки. Учащимся можно рассказать, что растения леса приспособлены к совместному произрастанию и образуют ярусы: верхний —деревья, ниже — кустарники теневыносливые, затем — кустарнички, еще ниже — травы и мхи, которым не нужно много света. При изучении сообществ проводятся разнообразные виды работ: ответы на вопросы; заполнение таблиц; составление описаний. составление цепей питания; Исключение лишнего; Составление рассказов; Отгадывание загадок; Проведение игр; Работа с закрытой картинкой: (Что это: дерево, кустарник, трава? Где растет? и т. д.)

46 Ориентирование на местности При изучении темы «План. Карта» нужно учитывать, что дети называют ряд трудностей: на плане нет самих предметов с их привычной окраской и видом, а имеются только места, которые эти предметы занимают. Нет бокового вида предметов, а вся местность дается как вид сверху. Все предметы обозначены условными знаками. Земная поверхность дана в уменьшенном виде. Отсутствуют мелкие подробности, которые часто служат ориентирами в окружающей местности. Сначала детям дается понятие, что такое план (план предмета—это как бы его вид сверху). Например, начертить план кубика. Затем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в уменьшенном виде (формируется понятие «масштаб»).Масштаб — число, показывающее, во сколько раз уменьшено (или увеличено) на чертеже действительное расстояние (размеры).После теоретической проводится практическая работа по формированию умения сравнивать рисунок и план местности (на рисунке предмет изображается таким, каким мы его видим перед собой), читать условный язык плана (показывать и называть изображенные на нем предметы, определять их размеры по масштабу) и чертить (рисовать) простейший план местности вокруг своей школы. Карта — это тоже чертеж местности, но на ней земная поверхность уменьшена во много тысяч и миллионов раз. Для перенесения на карту этих территорий их уменьшают в большее количество раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые находятся на местности, тоже наносят на карту принятыми условными знаки ми (условные знаки карт и планов различаются). Для сравнения рекомендуется взять изображение города на плане и карте и подчеркнуть, что на плане город изображен так, что можно увидеть, где проходят улицы, построены дома, а на карте города изображены просто кружочком. Дети по заданию учителя находят на карте города, реки, озера, т. е. читают карту (чтение карты — правильное распознавание ее условных знаков и условной ее окраски), определяют расстояние от одного города до другого и т. д., при этом сурдопедагог следит за тем, чтобы дети соблюдали правила показа по карте. Показу объекта на карте предшествует показ на картине и рассказ о нем. Все географические названия учитель должен записывать на доске или давать таблички. Проводятся географические игры. Учащимся раздаются вырезанные из бумаги контуры различных озер, рек. Дети должны отгадать, что это, и показать их на карте. Можно создать игровую ситуацию: учитель дает вызванным учащимся кораблики из бумаги и задание: «Назови, покажи и приколи кораблик к судоходным рекам».

47 Сод и мет «разнооб природы на земле в 3 кл В разделе учебника "Разнообразие природы на Земле" учащиеся знакомятся с растительным и животным миром жаркого, умеренного и холодного поясов земного шара. Учащиеся должны усвоить основные характеристики поясов освещенности. Климат – многолетнее состояние погоды – вблизи экватора не только жаркий, но и очень влажный. Холодные пояса Земли получают меньше всего солнечного тепла. Полгода солнце не показывается над горизонтом, наступает полярная ночь. А во время другой половины года – полярного дня – солнечные лучи скользят по поверхности Земли, почти не согревая ее. Главная особенность умеренных поясов в том, что в них четко выражены четыре сезона года: основные – холодная зима и теплое лето – и переходные – весна и осень. Ознакомление с природными особенностями умеренного пояса следует связать с накопленными школьниками наблюдениями явлений природы той местности, в которой они живут. В русле раскрытия темы идет дифференцирование понятий "погода" и "климат". Учитель обращает внимание на то, что в умеренном поясе климат не везде одинаковый. Учащиеся знакомятся с особенностями морского и континентального климата, анализируют географические обозначения поясов освещенности на Карте полушарий. Границами жаркого пояса служат Северный и Южный тропики, Северный полярный круг и Южный полярный круг. Дети определяют границы северного и южного умеренного поясов, от территории которых в направлении к Северному и Южному полюсам расположены холодные пояса Земли. Учитель не нацеливает школьников на запоминание названий географических координат, но эти обозначения помогают учащимся более точно показывать пояса освещенности на карте.Кроме уяснения причин, определяющих природные условия разных поясов освещенности, учащиеся также должны получить конкретно-образные представления – что такое Арктика и Антарктика, жаркая пустыня, тропический экваториальный лес и пр. Рассказы учебника включают фактические данные о температурном режиме разных территорий, приспособлении растений и животных к условиям среды обитания. Учащиеся как бы становятся путешественниками в арктической и жаркой пустынях, непроходимых тропических лесах Амазонии, в образах и красках запечатлевают картины разнообразия природы на Земле. Учитель может использовать также дополнительный фактический материал, включенный в методические рекомендации. На уроках учащиеся делятся накопленной информацией. Раскрытие каждой темы начинается с вопроса: что ты знаешь о ...? Приведенные детьми факты, сведения уточняются и систематизируются в русле темы. Необходимо также использовать дополнительный иллюстративный материал к учебнику – таблицы, рисунки иллюстрированных изданий, энциклопедии для детей. Углублению представлений служат задания на сравнение природных условий, например, Арктики и Антарктики, растительного и животного мира саванны и пустыни, тропического леса и лесов умеренного пояса. Учащиеся уясняют идею разнообразия природы и в то же время уясняют закономерность существования этого разнообразия, обусловленную неравномерностью солнечной освещенности. Они пополняют имеющиеся знания, которые получили во 2-м классе, – о значении Солнца для жизни на Земле.

48 сод и мет изуч обр комп «чел и его здор» в 1-2 кл Раздел «Человек и его здоровье» предполагает овладение детьми основами здорового образа жизни, гигиеническими знаниями, навыками и привычками, способствующими сохранению физического и духовного здоровья, а также сведениями о строении и функциях собственного тела.При работе над темой «Гигиена тела человека» учащиеся знакомятся со средствами и предметами гигиены, необходимыми для: поддержания чистоты тела; ухода за зубами; ухода за одеждой; ухода за обувью. Называются личные предметы, которые не следует никому давать (расческа, зубная щетка, носовой платок, лента для волос, шапка и др.).Можно проводить игру «Что для чего нужно?» или «Чем что делают?» (расческой причесываются, мылом умываются и т. д.), отгадывать загадки. Дидактическая игра «Да! Нет!» (Дети хором отвечают на вопросы: утром руки нужно мыть? Перед едой? После принятия пищи? А после туалета? А после прогулки? Если погуляешь с котом? С собакой? и т. д.). Спросить у детей, как они ухаживают за зубами, учитель предлагает детям взять зеркало, улыбнуться, рассмотреть свои зубы и сообщает, что зубы помогают не только пережевывать пищу, но и украшают человека, особенно, когда человек улыбается; рассказать о причинах болезни зубов (много едят сладкого, жевательные резинки, редко или совсем не чистят зубы, кусают твердые предметы), что вместо молочных скоро вырастут новые зубы — коренные. Необходимо актуализировать знания учащихся о правилах ухода за глазами, ушами, ногами, волосами, руками, ногтями, за одеждой, обувью, а также правилах подготовки ко сну: не играть в подвижные шумные игры, проветривать комнату, помыть ноги, почистить зубы, аккуратно постелить постель. При изучении темы «Рабочее место ученика» следует обратить внимание на оснащение рабочего места школьника (хорошее освещение, свет падает слева, имеется подставка для книг), поработать с плакатом «Сиди правильно», выполнить задание «Проверь себя и соседа» (все ли нужное для урока подготовил ты и твой сосед? Что нужно для этого урока? Где должны лежать книги, тетради и т. д.?), актуализировать знания об обязанностях дежурного (подготовить доску для урока, проверить рабочие места учащихся, полить цветы, проверить помещение и т. д.). На доске можно составить с помощью рисунков-подсказок иллюстративную памятку для дежурного и озвучить ее, а также разучить с детьми физкультминутку для глаз. При изучении темы «Гигиена труда и отдыха», учащимся сообщаются признаки усталости и бодрости, даются представления о необходимости чередования физического и умственного труда и отдыха, смены видов деятельности. Учитель проводит беседу об отдыхе после работы (умственной и физической), предлагает решить проблемные ситуации (вы набегались, наплавались, т. е. устали. Какой отдых нужен?), исключить «лишнее», например, тот вид занятий, который нежелателен после учебы, дополнить предложения. (После учебы можно...)Детей знакомят с аптечкой; с народными способами лечения простудных заболеваний (чай с малиновым вареньем; чай, заваренный липовым цветом); предлагают разыграть ситуацию «Чтобы не заболеть» или «Если я заболел» (героями будут люди (дочь и мать) или животные, или герои сказок и мультфильмов).Работая над темой «Режим питания», необходимо актуализировать знания учащихся о продуктах питания (игра «Волшебный мешочек». Дети вытягивают из мешочка карточку (картинку), называют, что изображено и рассказывают, какую пищу можно приготовить из данного продукта); дать их дифференциацию: рыбные, мясные, молочные, грибные, овощи, фрукты, крупы (т. е. основные группы продуктов); формировать понятие «витамины». Пользуясь таблицей «Наша пища», учитель уточняет, что все продукты питания человек берет от растений и животных. Поэтому продукты делятся на растительные и животные. Кроме того, человек в пищу должен употреблять воду, соль, витамины (последние есть в растительных и животных продуктах питания), т. е. пища должна быть разнообразной. Используется такой метод, как решение шуточных задач: а) Буратино утром съел 3 яблока, в обед — 5 апельсинов, вечером — 6 груш. Правильно ли он питается? б) Карлсон ест только варенье, торты, плюшки, печенье. Правильно ли это? Найти ошибки в его меню); составить меню для кукол или сказочных героев; провести ролевую игру «Принимайся за обед». (Два учащихся отправляются в магазин за продуктами. Дети отбирают все необходимое для приготовления обеда на определенное количество людей (одновременно учатся экономно использовать продукты), рассказывают, какие из них можно приготовить блюда, обосновывают свой выбор. В теме «Режим дня» определение времени по часам можно связать с упражнениями по развитию памяти. (Учитель на доске рисует 5 циферблатов, на которых показано разное время. Дети в течение 20—30 секунд смотрят на циферблаты. Рисунки закрываются. Учащиеся по памяти называют время.)При изучении темы «Одежда» следует подчеркнуть, что смена одежды происходит в течение суток (какая одежда нужна утром? Днем для учебы? Для работы в мастерской? Вечером?), что спортивная одежда разнообразна и подбирать ее следует в зависимости от сезона, места занятий (плавание, бег), что есть одежда для работы в мастерской, для внеклассной работы и сезонная (летняя, зимняя и демисезонная).

№49

Разделы:

1.Полезные ископаемые :-свойства песка, глины, торфа; место добычи, значение, их охрана.

2.Растительный и животный мир Беларуси: - ярусы леса, растения леса; как приспосабливаются животные к условиям леса, животные леса, уметь распознавать их, составлять цепи питания, что такое природное сообщество. Аналогично о болоте и поле. Заповедники и национальные парки РБ.

3.Разнообразие природы на Земле: -почему разнообразна природа на Земле и от чего это зависит. Животные и растения экваториального леса, их характерные признаки, приспособления к условиям жизни, цепи питания, уметь сравнивать леса РБ и экваториальные.

Саванны: особенности неживой природы, разнообразие животного мира, питание, приспособления.

№50

Общая характеристика задач и содержания изучения компонента «Человек и общество»в 1-3 классе.

1 класс. Элементарные знания о стране, родственниках; правилах поведения в школе, общественных местах. При изучении темы «Осень» есть возможность дать представление об осени. В теме «Зима»-правилах ухода за больными, безопасном поведении.

Формируются представления о своей «малой родине»-городе, улице.

2 класс. Темы учебника 2005г.:красота человека, отношение к другим людям(правила поведения в общественных местах); отношение с ровесниками, мой родной край, люди земли Белорусской. Темы учебника 2011г.:отношение к другим людям, отношения с ровесниками, как правильно выбрать место для прогулок, я и моя семья, права ребенка, правила пожарной безопасности.

3 класс. Раздел «Моя страна» содействует патриотическому воспитанию. При изучении природы, заповедников, закрепляется экологическое сознание, навыки поведения в природе. А в разделе блока «Человек и его здоровье» есть вопрос, касающиеся отношения к себе и окружающим людям.

Пример: красивая осанка, культура дыхания, питания.

№51

Методика изучения образовательного компонента «Человек и общество» во 2 классе.

Приемы и методы:

1. При изучении тем о правилах поведения, отношения к сверстникам используется прием «Выбери правильное суждение»,предполагает умение понять причины и мотивы поступков.

2. Прием «Выбор варианта поведения».

3. Считается более эффективным прием «Анализ ситуации». Анализ ситуации из учебника, сказок, мультфильмов, стихотворений, ситуаций учителя.

4. Составление правил безопасности, культуры вежливости, доброты.

5. Составление текстов, т.к тексты бывают назидательного плана, то пречитывание текста не обязательна, лучше-выборочное чтение или дать прочитать на дом.

6. Ответы на задания.

7. Тесты «Проверь себя».

8. Работа с дополнительной литературой, словарями(по выяснению ключевых понятий).

9. Использование загадок, пословиц и др.