30.Активизация познавательной деятельности учащихся посредством создания проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация-противоречие интеллектуальное затруднение, которое возникает,когда ученик не может объяснить какой-то факт или достичь целиизвестным ему способом; противоречие между тем что знаю и что надо узнать.

Проблемную ситуацию надо рассматривать с 2-х сторон-психологической(состояние ученика,стремление разобрать удивление);педагогическая(умение педагога созд.)

Приёмы:

-при объяснении материала подвести детей к противоречию;

-учитель «сталкивает» разные точки зрения или жизненные наблюдения и научные знания

-в процессе выполнения практических заданий дети сталкиваются с противоречием;

-даёт исследовательские задания перед которыми задаётся проблемный вопрос;

-специально даёт избыточные данные или противоречивые данные,приём «ловушка»

Любая проблемная ситуация предполагает этапы в её решении:

1 этап-создание самой ситуации;

2 этап-формулировка гипотез,предположений;

3 этап-доказательство гипотез или их опровержение;

4 этап- «ага» реакция-догадка;

5 этап-формулирование вывода или создание какого-либо продукта.

При изучении природы авторы рекомендуют:

1.проблемный вопрос;

2.проблемную задачу;

3.проблемные задания;

Проблемный вопрос часто начинается с вопроса «почему?», «Что будет,если?».

32.Предметные уроки в курсе «Человек и мир»

Особенность данного урока в том,что он предполагает обязательно раздаточный материал(натуральную наглядность)на каждую парту.Значение подчёркнуто ещё Гердом,обеспечив. Высший уровень самостоятельности,формирование позновательной активности,практически развивает простейшие исследовательские навыки.

Структура предметного урока(напоминает тип изучения нового материала)

I.Оргмомент.

II.Изучение нового(до 30 мин)состоит:

-показ объекта,

-наблюдение общего вида,

-выделение частей,

-выявление главных и второстепенных признаков(опыты,измерения)

-сравнение данного предмета с уже известными, похожими,

-формулирование выводов,внесение в таблицу

III.Краткое закрепление нового материала

IV.Д/з.

V.Рефлексия

Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются практические и лабораторные работы. Лабораторные могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы, что является основой формирования и развития понятий, суждений, умозаключений. На этих уроках развиваются важные практические умения и навыки. например, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием и др. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца и т. п. Основное время (25—28 мин) отводится на изучение нового материала. Видное место здесь занимает закрепление и обобщение учебного материала — 7—10 мин. урока. Остальное время распределяется между организацией класса на урок и домашним заданием. В домашнее задание наряду с заданием закрепить содержание знаний урока учащимся может быть предложено провести дома или в природе (со взрослыми) аналогичные наблюдения, опыты.