28.Организация игровой деятельности учащихся в процессе изучения природы,явлений общественной жизни.

Игра-форма(приём,метод),когда субъекты обучения являются активными участниками,присутствуют творческие элементы(дидактическая игра)

Игра «Кто лишний», «Назови одним словом», «Что раньше,что потом?», «Размести по домикам», «Правильно/неправильно», «Да/нет».Одним из способов активизации деятельности учащихся, наряду с использованием других методов и средств является включение в учебный процесс дидактических игр.

Игра способствует активизации учебной деятельности школьников, так как:

• в первую очередь происходит изменение мотивации к получению знаний. Если при традиционной форме обучения они, как правило, получаются учениками по принуждению, то при игровой форме обучения знания учащиеся получают на основе личной заинтересованности, причем, нередко, делают это с большим желанием;

• на фоне остальных уроков, уроки, имеющие игровую окраску, воспринимаются учащимися с заметной радостью, что является очень существенной предпосылкой к расположению учащихся лично к преподавателю и, самое главное, учебным предметам;

• немаловажным представляется и то, что каждый учащийся получает возможность сравнения своего уровня подготовки по предмету с соответствующим уровнем одноклассников, причем сделать это в мягкой, неконфликтной форме;

• наряду с решением обучающих задач, игра способствует решению и ряда воспитательных, как, например: формирование сотрудничества между участниками игры, преломление индивидуальных качеств каждого из участников к виду необходимому для деятельности в коллективе, что способствует формированию учащегося как члена общества, личности и т.д.;

• при включении дидактических игр в урок, у преподавателя появляются более широкие возможности для установления межпредметных связей.

На основе всего вышесказанного справедливо отметить, что дидактическая игра в руках умелого, обладающего творческим подходом учителя является мощным инструментом, позволяющим развивать у учащихся на фоне более глубоких теоретических знаний практические навыки, абстрактное, наглядно-образное мышление, память и речь.

Игра, проводимая на уроке со всем классом, должна, тем не менее, содержать в себе дифференцированный подход к учащимся с различной степенью подготовки.

В зависимости от типа урока учителю следует использовать те или иные виды дидактических игр. Так, наиболее часто, игра используется как средство закрепления материала. Очевидно, что это совершенно оправданный метод для такого типа уроков. Подачу же нового материала рекомендуется производить, используя игровые моменты, перемежая ими объяснения учителя.

29.Использование занимательного и дополнительного материала на уроках «Челове и мир»

Занимательный материал:

-загадки

-кроссворды

-ребусы

Загадка-точное,но не полное описание какого-либо предмета или явления в прозе или в стихотворной форме.

Учитель должен помнить,что она должна быть максимально трудна.

Кроссворд-бывают разных видов, в виде определений слов,когда получается ключевое слово;можно через загадку;в виде рисунков,ребусов.

Ребус-зашифрованный образ в работе с которым нужно знать приёмы разгадывания.

Методические требования:

-материалом нельзя перенасыщать урок;

-чётко определить целесообразность использования;

-выбрать этап урока;

-усиливать самостоятельность и творчество детей.

На уроках естествознания учитель использует игры, загадки, шарады, викторины и т. д. в зависимости от цели урока, его содержания, знаний учащихся, применяемых методов и приемов обучения.

Занимательный материал можно использовать на всех этапах урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. Наиболее эффективно бывает использование занимательного материала при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить природоведческие знания и умения младших школьников.

Включение его развивает интерес и любовь к природоведению, делает радостной и энергичной деятельность учащихся, вносит элементы здорового отдыха, создает хорошее настроение.

Содержание викторин включает занимательные вопросы, вопросы-шутки, загадки, ребусы, кроссворды, шарады и др. Чтобы у школьников не ослабевал интерес к викторинам, они должны содержать элементы новизны, помогающие открывать, находить неизвестное ранее.

Используют вопросы-шутки: много рук, а нога одна. (Дерево.) Без головы, а в шляпе. Одна нога - и та без сапога. (Гриб.)

Звуковые викторины "Узнайте нас" (по звуковой записи надо определить птичьи голоса).

Викторины бывают тематическими, если они посвящены определенной теме, например, "Знаешь ли ты наших зимующих птиц?" пли смешанными, включающими вопросы из различных природоведческих тем, как "Знаешь ли ты свой край?".

Для развития сообразительности учащихся в начальных классах широко используют загадки. Загадка всегда неполное, но очень точное описание какого-либо предмета или явления природы. Природа, окружающая человека, дает огромные возможности для создания загадок о растениях, животных, отдельных природных явлениях. Учителю важно продумать, на каком этапе урока лучше всего использовать загадки. Это может быть занимательное начало урока (например, "Весной цвету, летом плод приношу, осенью не увядаю, зимой не умираю" - при беседе о хвойных деревьях, когда учащиеся на предметном уроке ознакомятся с ними и смогут объяснить сущность загадки). Иногда загадка является как бы закрепляющим вопросом: "Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает" (дерево), "Никто не пугает, а она вся дрожит" (осина), "Зимой и летом одним цветом" (ель) - после беседы о лиственных и хвойных деревьях.

Часто у ребят возникает желание собирать занимательный материал. И тогда учителя предлагают учащимся завести тетради и переписывать или наклеивать в них из журналов, газет, календарей небольшие тексты, загадки, ребусы, кроссворды и др. Тетрадям дают названия "Интересные или забавные странички", "Тетрадь занимательного материала". Собранный материал можно использовать при проведении внеклассных мероприятий, уроков естествознания.

Изменение, движение, развитие - это универсальные свойства объектов окружающей среды. Если ребенок будет иметь представления об этих свойствах, он быстрее научится обобщать то, что видит. Наблюдая за явлениями живой природы, дети знакомятся с ростом и развитием живых существ, видят, как они приспособлены к сезонным условиям. Изменения в природе носят строго последовательный характер, определяемый временными промежутками. Особую роль в познании закономерных изменений в природе играет сопоставление, которое позволяет выявлять устойчивые и меняющиеся признаки объектов.

Чтобы закрепить, уточнить и систематизировать чувственные представления, следует результаты наблюдений фиксировать в календарях и альбомах природы. Особенно ценными они становятся тогда, когда отражают закономерно меняющиеся явления природы.