4.Специальные принципы чтения.

При обучении чтению важно учитывать некоторые специфические принципы, обусловленные спецификой этого ВРД.

А. Обучение Ч. должно представлять из себя обучению речевой деятельности. Это не только создаёт правильную ориентацию у учащихся, но и способствует более быстрому формированию необходимых умений на ИЯ. Часто тексты предназначаются для работы над языковым материалом, для пересказов и т.д. – эти виды работы задерживают становление зрелого чтения и у учащихся складывается отношение к чтению текста как к упражнению с языковым материалом. В результате чтение, как речевое умение не достигает уровня, позволяющего пользоваться им практически. Следовательно, тексты необходимо рассматривать в первую очередь как материал для практики в деятельности. Чтение должно выступать как конкретный акт коммуникации, т.е. быть направленным на его понимание, но не на понимание вообще, а той степени полноты и точности, которая соответствует в данный момент развиваемому виду чтения. Управление видом чтения осуществляется в учебном процессе с помощью задания учащимся до чтения текста и последующей проверки понимания содержания.

Успешность выполнения задания оценивается по тому, насколько полнота и точность понимания соответствуют требуемым. Применение текста для других целей должно осуществляться лишь после того, как текст был использован в своей функции – для обучения чтению.

Б. Обучение чтению должно строиться как познавательный процесс. Спецификой чтения как РД является то, что оно используется для решения задач познавательного плана. Этот процесс характеризуется как познавательная деятельность, т.к. направлена на получение информации. В связи с эти важное значение приобретает содержание текстов- они должны представлять интерес для школьников, быть для них значимыми. Обучение должно быть построено так, чтобы чтение вызывало активную мыслительную деятельность и сопровождалось определённых мыслительных задач (требующ. осмысления фактов, их сопоставления, группировки). Трудные тексты активизируют работу мышления.

В. Обучение чтению на иностранном языке должно опираться на имеющийся у учащихся опыт чтения на родном языке. Идентичность процессов чтения на разных языках служит основанием для переноса уже имеющихся приёмов зрелого чтения на родном языке в чтение на иностранном. Одним из важнейших условий для переноса является соответствующее отношение к чтению на иностранном языке. Привычным на родном языке является чтение про себя, следует вводить его как можно раньше. Необходимо ориентировать уч-ся на разные виды чтения. Первым видом чтения, которым овладевают уч-ся – ознакомительное чтение. Изучающее вводится тогда, когда учащиеся приобретают опыт.

Г. При обучении пониманию читаемого следует опираться на овладение структурой языка, его структурными и строевыми элементами. Их функциями является оформление и передача смысловых отношений между самостоятельными предметами мысли. Это позволяет быстро и правильно членить предложение текста на синтагмы и устанавливать смысловые отношения между элементами текста; это обеспечивает возможность точного понимания. Твёрдое знание структурных особенностей (грамматики) облегчает и делает надёжным самоконтроль, т.к. сличение получаемого смысла с языковой формой опирается не только на имеющийся языковой опыт, но и на материально представленные средства.

.Д. Обучение Ч. должно включать не только рецептивную, но и репродуктивную деятельность. Чтение требует ряда операций репродуктивного характера (проявляются во внутреннем проговаривании и в действии механизмов прогнозирования). Нормальное функционирование чтения предполагает очень быстрое протекание этих процессов, что возможно лишь при автоматизации соответствующих навыков у читающего. Всё это делает упражнение в воспроизведении языкового материала необходимыми компонентами обучения Ч.

Е. Функционирование Ч. как ВРД требует автоматизации приёмов её осуществления. Успешное протекание любой деятельности предполагает высокую степень автоматизма операций, обеспечивающих её процессуальную сторону. В чтении это относится к приёмам перцептивной переработки воспринимаемого текста т.е. техническим навыкам.

Внешним проявлением наличия необходимых автоматизмов является высокая скорость чтения и способность чтеца читать с разной скоростью (гибкость чтения).

Лекция№8