III. Факторы, определяющие успешность аудирования.

Успешность А. зависит от самого слушающего (степени развития речевого слуха, памяти, внимания, интереса), с другой стороны от условий восприятия (темпоральной характеристики, количества и формы предъявлений, продолжительности звучания) и от лингвистических особенностей текста ( языковые и структурно-композиционные сложности).

1. Индивидуально-возрастные особенности. Большое значение имеют находчивость и сообразительность, умение слушать и быстро реагировать на возможные сигналы устной коммуникации (паузы, логическое ударение, риторические вопросы, фразы, связующего характера)., умение переключаться с одной операции на другую.

Успешность аудирования зависит от потребности школьников узнавать новое, от наличия интереса к теме сообщения.

Зависимость А. от условий восприятия.

а) Темп речевых сообщений. Общий темп скалывается из дух величин- количество слогов в минуту и количество речевых пауз. Темп речи зависит от важности информации, содержащейся в отдельных частях речевого сообщения (важная информация начитывается более медленно, путём подчёркивания долготы гласных; второстепенная – более быстро). Эмфатически-окрашенное чтение стихов предполагает медленный темп (160 слогов в мин., что объясняется строгим соблюдением логических пауз. Стремлением выразить образность. При измерении темпа речи пользуются двумя характеристиками: количеством слогов, либо слов в мин. Средний темп – 250 слогов в мин. В английском языке буква несёт большее количество информации, слова имеют в среднем 4-5 букв, в немецком языке – 6-17, поэтому темп немецкой речи – 110-130 слов в мин, английской – 140-150 слов в мин.

темп связан с ритмом. Ударением, паузами. Экспериментально установлено, что сокращение пауз ухудшает смысловое восприятие. Создаёт ложное представление об увеличении скорости темпа.

постоянная категория – паузы дыхания. Выделяются паузы синтаксические и несинтаксические(изменяемая категория). Например, дикторской речи присуща плавность, обязательность синтаксических и логических пауз. Увеличение последней паузы каждого речевого акта (по причинам психологического воздействия на слушающего). В разговорной речи количество пауз такого рода меньше, но в ней боьше пауз несинтаксического характера, особенно пауз хезитации (нерешительности). Паузы важны как для говорящего, так и для слушающего. Они улучшают прогнозирование, способствуют удержанию в памяти информации. С самого начала обучения темп должен быть нормальным (150 сл. В мин.) Темп часто занижается (120-140 слов. Искусственное замедление темпа искажает интонационный рисунок фразы, нарушает нормы ударения. Мешает быстроте реакции и содействует ослаблению внимания. Скорость может замедляться за счёт увеличения длительности пауз между смысловыми кусками. Более продолжитеьное паузирование улучшает вероятностное прогнозирование.

Б) количество предъявлений и объём речевых сообщений.

Важное значение имеет вопрос о целесообразности повторного и целесообразного предъявления и о длительности его звучания.

Экспериментально установлено, что повторное прослушивание улучшает понимание на 16,5%, третье на 12,7% (по сравнению с предыдущим). Последующие прослушивания не улучшают понимания.

Двукратное повторение целесообразно в следующих случаях: при наличии определённых трудностей и при установке на последующий пересказ (повторному прослушиванию предшествует контроль понимания и формулировка новой практической задачи.

На начальном этапе целесообразно прослушивание модифицированных текстов по следующим причинам: низкое развитие фонематического слуха, неумение пользоваться прогнозированием. Повторное предъявление а этом этапе является преждевременным. Узнаванию доступны лишь те факты, которые уже прежде воспринимались именно в той форме и с тем же значением.

Для А. повторение имеет важное значение, поскольку данный процесс однократен и необратим.

Для старшей ступени двукратное повторение рассматривается как одно из речевых упражнений для взаимосвязанного обучения аудированию и говорению.

При определении размера диалогического или монологического высказывания указывается либо время звучания, либо количество слов и предложений.

Для начального этапа – тексты описательного характера, 5-6 предложений; средний этап – 10-15 предложений; старший этап -20-25 предложений.

Измерение продолжительности звучания удобно для планирования занятий.

Требования к текстам для аудирования. Тексты должны:

1.соответствоват возрастным особенностям и речевому опыту;

2. содержать проблему, представляющую интерес для слушающих;

3. иметь ясное, простое изложение со строгой логикой;

4. представлять различные формы речи (диалогическую, монологическую, диалого-монологическую);

5. быть написанным не от первого лица;

6. располагать избыточными элементами информации.

Избыточность языка оказывает положительное влияие на А. Наличие слов, не связанных, непосредственно, с содержанием (вводные слова, повторы, синонимические выражения) облегчает прогнозирование, улучшает деятельность памяти, создаёт резерв времени для построения гипотез. К избыточным относятся элементы риторической стратегии – паузы. Повторения, переформулировки, заполнители молчания (silence-fillers - very well, then, I\m afraid).

В начальных классах среднее звучание текста – 1 мин; 6-7 класс -2-3 мин.; старшие – 5 мин.

В) опоры и ориентиры восприятия.

Успешность А. зависит от того, какими ориентирами располагает текст.

Смысловые ориентиры – интонация, ритм. Паузы, логическое ударение.

Они выражают экспрессивную сторону речи – выражают эмоциональное отношение говорящего к сообщаемым фактам и явлениям. При нейтральном, неакцентированном говорении понимание снижается.

Для выделения смысловых ориентиров используются вводные слова, повторения, риторические вопросы. Речевые штампы являются средством быстрой интеграции, улучшают догадку и вероятностное прогнозирование.

Формальные подсказки – подчёркивания, схемы, картины, заголовки.

Заголовки знакомят с темой речевого сообщения и создают направленность мысли. Рисунки способствуют догадке., пробуждают интерес, помогают удержать последовательность излагаемых фактов.

Визуально-изобразительная опора важна не только для понимания, но и последующей передачи содержания. Разгружает память, способствует сегментированию речевого потока, улучшает точность и полноту понимания. «Пропускная способность» слухового анализатора во много раз меньше зрительного. Разница понимания от 20 до 40 %.