Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в играх-драматизациях

Примерные вопросы для собеседования с ребенком.

1. Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Что тебе понравилось в театре больше всего?

2. Какой спектакль ты смотрел последний раз? Тебе нравится смотреть спектакли? Почему?

3. Знаешь ли ты, кто такой режиссер, актер, художник-оформитель? Что они делают для того, чтобы спектакль можно было посмотреть?

4. Зачем в театр приходят зрители? Что они делают на спектакле?

5. Любишь ли ты играть в «театр»?

6. В какой «театр» ты любишь играть? (ребенку предлагаются картинки с разными видами театра). Почему?

7. Что ты делаешь, играя в «театр»? Тебе это нравится?

8. Тебе нравится исполнять роли сказочных героев? Почему?

9. Есть ли у тебя любимая роль? Какая?

10. Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?

11. Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы ты хотел быть: режиссером, актером, художником-оформителем?

12. Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?

13. В спектакле с какими персонажами ты бы хотел поучаствовать?

Анализируйте ответы с точки зрения представлений о театре, театральном искусстве, активности детей в процессе те­атрализованной деятельности. Обратите внимание на интерес ребенка к той или иной позиции в театрализованной игре и обо­снования данного выбора.

Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях

Первая часть

Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских уме­ний старших дошкольников в играх-драматизациях.

Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фик­сируются в таблице знаками «+», «—», фиксируются умения, которые наиболее характерно проявля­ются у ребенка в процессе игровой деятельности.

Графа «Замысел» имеет отношение к детям «режиссерского» типа, что проявляется в наличии таких умений, как:

• интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета, по­нимание идеи постановки;

• комбинирование замысла — соединение нескольких знакомых литера­турных сюжетов, придумывание нового для постановки, построение еди­ной сюжетной линии, постепенное наращивание сюжетной линии, ло­гическое перетекание одного сюжета в другой, закономерный финал, описание образов предполагаемой постановки;

• планирование игры — организация спектакля.

Ф.И. ребенка	Структурные компоненты игры-драматизации									Ведущий Мотив Игры
	Замысел			Роль			Восприятие
	Интерпретация	Комбинирование	Планирование	Принятие Пр	Передача смысла образа Перед	Импровизация	Внимание	Сопереживание	Воспроизведение впечатлений

Графа «Роль» позволяет определить детей «актерского» типа, у которых:

• принятие роли сопровождается активностью, радостью, интересом;

• передача образа происходит через использование средств выразительности (слова, действия), соответствующих атрибутов;

• возможна импровизация.

Графа «Восприятие» ориентирована на детей, относящихся к «зрительскому» типу. Их основные характеристики:

• внимание — ребенок любит смотреть, наблюдать за происходящими событиями в спектакле;

• сопереживание — ребенок сочувствует, сопереживает героям спектакля эмоционально реагирует на происходящие события, спектакль в целом;

• воспроизведение впечатлений — выражает свое эмоциональное состоя­ние, настроение любыми доступными средствами детской художествен­ной деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.).

Обратите внимание на ведущий мотив игры-драматизации. Если она возникает из-за замысла, то, очевидно, что ребенок — «режиссер», если из-за роли, то ребенок — «актер», если ведущий мотив — восприятие, то ре­бенок скорее «зритель». Воз­можно комбинирование позиций.

Дети, которых условно можно отнести к позиции «художник-оформи­тель», проявляются через графы «Замысел» и «Роль». Принципиальным в этом случае будет:

• интерпретация ребенком привлекательного литературного сюжета, по­нимание идеи постановки, выраженное 0 детских рисунках;

• комбинирование замысла — создание декораций спектакля;

• передача смысла образа литературного персонажа через создание соот­ветствующих игровых атрибутов, костюмов.

С помощью таблицы можно определить, какую позицию занимает ре­бенок в играх-драматизациях.

Вторая часть

Вторая часть диагностики связана с изучением игровых позиций ребенка в театрализованной деятельности с использованием этюдов и упражнений.