2. Для успешной реализации учебной деятельности на уроке учитель должен провести:

• отбор материала урока;

• разделение материала на ряд законченных в смысловом отношении блоков

Задачи существуют в неразрывном единстве и могут быть разделены исключительно гипотетически.

3. Определение этапов урока, его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения.

В зависимости от цели и темы урока определяются тип и этапы урока, подбираются методы и приемы обучения в соответствии с индивидуальными способностями и уровнем обученности учащихся (учащегося).

4. Установление интеграционных связей содержания урока с содержанием других учебных предметов и использование этих связей, как при изучении нового материала, так и при усвоении новых знаний и формировании умений учащихся (учащегося).

5. Подбор средств обучения (кино – видео и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

6. Планирование действий учителя и учащихся (учащегося) на всех этапах урока.

7. Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся (учащегося) на уроке

8. Определение приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома.

9. Дифференциация форм и методов контроля для различных групп учащихся (при групповой форме работы). Учет индивидуальных особенностей учащихся (при индивидуальной форме работы).

10. Определение содержания и объема выполнения домашнего задания.

11. Определение форм подведения итогов урока.

12. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями в соответствии с приложением (рекомендовано иметь учителям без категории и 2 категории план-конспект урока, учителям 1-ой и высшей категории – план урока, который может исключать последовательную и содержательную часть. Для открытых уроков рекомендовано иметь учителям любой категории план-конспект урока).

4. Специфика организации группового урока

Любой из типов урока можно выстроить в традиционной и нетрадиционной форме. Также возможно построение традиционного урока с элементами нетрадиционного.

Процесс развития современного образования предусматривает применение различных типов урока и методов развивающего обучения. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам уроков, которые помогают в формировании базовых понятий, адаптации материала к возрастным особенностям учащихся, применению полученных ими знаний в жизни, развитию интеллекта, расширению кругозора.

В таблице приводится сравнительная характеристика традиционного и нетрадиционного группового урока. У той и другой формы проведения урока есть свои достоинства и недостатки. Творческий работающий учитель – основа процесса обучения. Очень важно его умение подбирать необходимую форму проведения урока, принимая во внимание возрастные и психологические особенности учащихся (в том числе и возрастную разбежку среди обучающихся одной группы, неодинаковое (7 – 12) количество человек в группах, дифференцированный подход к учащимся разных отделений и профгрупп, исходя из уровня одарённости и профессиональной подготовки; также нельзя не учитывать и внешние факторы, накладывающий отпечаток на интеллектуальную и эмоциональную восприимчивость учащихся, например время проведения урока (1-ая или 2-ая смена занятий, время суток, пора года и т. д.), направленную на большую продуктивность обучающего процесса (например, урок изучения нового материала более целесообразно строить в традиционной форме, возможно с некоторыми элементами нетрадиционного, а урок обобщения и систематизации предусматривает возможность проведения его в нетрадиционной форме, создавая много вариантов для создания более нестандартного подхода к обучению).

Групповой нетрадиционный урок можно построить как урок-путешествие, урок-викторина, аукцион знаний, урок-диспут, межпредметный интегрированный урок, урок-конкурс и др.

Групповой традиционный урок с элементами нетрадиционного по структуре строится как традиционный, но один или несколько этапов проводятся в нетрадиционной форме.