И.А. Петрова

Волгоградский государственный

педагогический университет,

Михайловский филиал

Ономастическая лексика в школьном курсе

С ономастической лексикой школьники сталкиваются на протяжении всего периода обучения, и тем не менее это сквозная тема, на которую предусмотрено минимальное количество часов школьной программы. Главным аспектом изучения является орфографический, определяющий правила написания имен собственных. Знакомство с классом онома происходит в курсе начальной школы. В связи с этим можно отметить, что ономастика на данном этапе становится не только «средством учебной работы, но и значительным культурологическим материалом, который способствует общему развитию младших школьников» [Качанчук 2002: 27], причем дети получают представление об окружающих их именах людей не только на уроках письма, но и литературного чтения.

В период начального обучения происходит формирование и развитие структуры ономастикона языковой личности. Ономастическая лингводидактика обозначает теоретическую проблему становления и развития ономастикона в онтогенезе как одну из актуальных. Исследователи указывают на взаимосвязь ономастикона языковой личности и лексикона в целом с лингвокогнитивным и прагматическим уровнями языковой личности [Овчинникова 1998: 176].

Как показывает практика, в начальной школе акцент делается на освоение правописания имен собственных, в результате чего у учащихся развивается орфографическая зоркость и умение грамотно писать, расширяется представление об окружающем мире.

Курс литературного чтения начальной школы знакомит маленького читателя с многообразием имен в языке. В учебных текстах приведены антропонимы в официальных, гипокористических и квалитативных формах; дети знакомятся с двучленной антропонимической моделью и, конечно же, фамилией как классом антропонимов. Последняя группа онимов широко представлена именами русских писателей, поэтов и педагогов (А.С. Пушкин, К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, К.Д. Ушинский и др.) непосредственно в учебниках для детей. Знакомиться с современной формулой именования школьники могут даже на примерах сказок о животных (медведь – Михайло Иванович/Иваныч, лиса – Лиса Патрикеевна/Патрикиевна, Лизавета Ивановна, петух – Петя/Петенька, Петя-петушок, тетерев – Терентий, кот – Кот Котонаевич, Котонайло Иваныч, Котофей Иванович, Котай Иванович, Котофей, Котай, Котонайло, Васька, волк – Левон, Левон Иванович, Евстифейка, козел – Козьма Микитич).

Отметим, что в произведениях для чтения уже этого периода встречаются прецедентные имена, относящиеся к различным разрядам.

Междисциплинарный характер проприальной лексики позволяет обращаться к ней постоянно (в том числе на уроках литературы в среднем звене) и совершенствовать имеющиеся знания. В средней школе работа с онома может быть представлена тремя направлениями:

– изучение специфики имен собственных в отношении к апеллятивам и совершенствование орфографических навыков на уроках русского языка,

– ономастический комментарий художественных произведений на уроках литературы,

– внеклассная работа.

Учитель должен знать структуру ономастического пространства языка, соотношение ядерных и периферийных типов онома, историю их развития. На уроках русского языка изучение имен собственных заключается в освоении их правописания; ученики должны знать о включенности имени в оппозицию нарицательное – собственное и об особенностях его словоизменения, то есть наличии неполной парадигмы. В доступной форме школьникам может быть объяснен процесс деонимизации и соответствующее изменение графического облика имени собственного (молчалины, чичиковы).

На уроках литературы обращение к имени как средству создания образа всегда актуально, особенно в старших классах. Приобщение школьников к поэтонимам может начинаться еще при изучении фольклорных произведений разных жанров. Вариативность и традиционность как две основополагающие черты фольклора определяют специфику употребления имен. Например, в былинах имена богатырей являются олицетворением народной силы, духа, патриотизма, за каждым именем стоит образ, который имеет свою историю в эпосе. В данном случае прослеживается четкая связь: имя – образ. В сказках же, наоборот, мы наблюдаем другую картину: имена «высоких» героев могут варьироваться при сохранении сущностных характеристик героев. Например, Иван–царевич, Иван-дурак, Иван-крестьянский сын; все они представляют, по сути, один тип – положительного персонажа волшебной сказки, борющегося со злом.

На уроках литературы анализ имен собственных поможет раскрыть образ, установить глубинные связи с содержанием текста в целом. «Выбор имени всегда отражает определенную позицию писателя, воплощаемую в художественном произведении» [Истомина В.В. 2008: 239]. В качестве примерных заданий школьникам можно предложить составить этимологическую справку, определить происхождение имени и его значение, найти соответствия основы имени/фамилии и апеллятивов; интересные результаты может дать изучение диалектной лексики в ее отношении к онимам. Изучение творческой истории создания произведения показывает кропотливую работу автора над текстом, эволюцию образов, их связь с прототипами. Показательны в этом отношении такие произведения, как «Мертвые души» Н.В. Гоголя, «Война и мир» Л.Н. Толстого, «Обломов» И.А. Гончарова. Анализ ономастической лексики произведений того или иного автора демонстрирует яркие черты принадлежности к литературному направлению (например, именование возлюбленной в поэзии А. Блока).

Внеклассная работа по исследованию онимов может осуществляться в рамках лингвокраеведения, которое изучает языковую ситуацию края, региона в тесной связи с его историей и современным укладом жизни. В методическом аспекте под лингвокраеведением понимают знакомство школьни­ков с региональными языковыми особенностями, т.е. с региональной лексикой и фразеологией, ономастикой, речевым этикетом, фольклором, творчеством местных писателей и поэтов.

Сбор и изучение топонимов может стать одним из интересных и перспективных аспектов лингвокраеведческой работы со школьниками. Как правило, дети проявляют неподдельный интерес к родному слову, к местной истории, к народным легендам, связанным с происхождением того или иного географического названия.

Исследованию могут подвергаться ономастические единицы разных типов: названия населенных пунктов, водных объектов, в том числе неофициальные. Особое место среди топонимов занимают названия внутригородских объектов – улиц, площадей, переулков и др. Этот пласт лексики содержит ценную и богатую информацию об истории самого города и его современной жизни, а вместе с тем, что очень важно, – о русском языке и его истории. Изучение культурно-идеологических факторов номинации улиц будет связано с исследованием истории своего города. Анализ мотивирующих основ позволит обозначить тенденции в выборе антропонимов и топонимов, апеллятивной лексики в качестве наименований улиц, что отражает стремление номинаторов закрепить различные реалии действительности.

Результатом лингвокраведческой работы может стать составление словаря региональных топонимов, в котором будут отражены старые и новые названия улиц родного города, водных объектов и т.д. Школьники могут рассматривать функционирование, значение и происхождение онимов, развитие и изменение во времени тех или иных названий. Их расшифровка дает возможность восстановить историческое прошлое родного края.

Собранный материал может быть использован при выполнении различных видов упражнений и заданий на уроках русского языка; в своем календарном планировании учитель может предусмотреть уроки русского языка, где тексты для изложений и диктантов содержат краеведческий материал.

В лингвокраеведческом аспекте могут быть проведены внеклассные занятия «Город, в котором мы живем», «Улицы помогают изучать географию», «География страны на городских вывесках».

Несомненно, что региональная топонимика обладает огромным воспитательным потенциалом, и обращение к ней в учебно-воспитательном процессе позволит сделать филологические знания культурно-формирующими. Использование регионального материала в процессе преподавания русского языка будет способствовать обогащению и активизации словаря детей, развитию их речи, интереса к родному языку, к родной земле, позволит научить видеть необычное в обычном. Такая работа позволит сохранить традиции того или иного региона и, следовательно, даст возможность решать не только образовательные задачи, но и воспитывать любовь и уважение к своей стране и своему краю.