§4. Контроль за развитием музыкальных способностей

Музыкальные способности у всех детей выявляются по-разно­му. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способ­ности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и лег­ко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других спо­собности обнаруживаются позже, развиваются труднее.

Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления — способность воспроизводить мелодию голо­сом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкаль­ном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявле­ния способностей не является показателем слабости или тем бо­лее отсутствия способностей (Б.М. Теплов).

Большое значение имеет то окружение, в котором растет ре­бенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление му­зыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечат­ления¹.

Все три основные музыкальные способности тесно взаимосвя­заны. Так, оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) могут проявляться у разных людей в различных каче­ствах. У одних наблюдается яркость эмоциональных впечатлений при восприятии музыки и относительная трудность воспроизведе­ния мелодии голосом. Другие, обладая хорошими музыкально-слу- ховыми представлениями (даже абсолютным слухом) и легко вос­производя мелодию, эмоционально менее отзывчивы на музыку. Но тесная связь эмоций, слуха и чувства ритма обнаруживается при анализе содержания каждой способности: ладовое чувство связано с эмоциональным восприятием звуковысотного (и ритми­ческого) движения, в основе музыкального ритма лежит восприя­тие и воспроизведение эмоциональной выразительности музыки и т. д. Поэтому, если какая-либо способность отстает в развитии, это может послужить причиной вялого развития других, так как музыкальные способности не существуют независимо друг от дру­га. Важно вовремя устранить этот тормоз путем продуманной и совершенной педагогической работы (Б.М. Теплов)².

Признавая динамичность, развиваемость музыкальных спо­собностей, бессмысленно проводить какие-либо разовые испыта­ния и на основании их оезультатов предсказывать музыкальное будущее ребенка Нуж ны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития Диагностика му­зыкальных способностей, проводимая один-двя раза в год, по­зволяет судить о качественном своеобразии развития каидого реЬенка и соответственно корректировать содержание занятнй

Планирование и учетоаботы но музыкальному воспитанию, как правило включает в себя только контроль за приобрети емы ми детьми программными навыками и умениями Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только ргзвитие навыков и умений, но и в первую очередь му­зыкальных способностей детей

Навыки и умения иногда выступают показателями развития той или иной способности, например овладение чистовой инто­нирования в пении является показателем развитости способнос­ти музыкально-слуховых представлений Но эта способность может проявляться не только в пении но и игре на музыкальных инструментах по слуху. Поэтому, если ребенок затрудняемся спеть, но может подобрать мелодию на инструменте это также свидетельствует о наличии у него музыкально-слуховых пред­ставлений, но одновременно и об отсутствии скоординирован- ности слуха и голоса.

Как уже подчеркивалось выше, не всегда показателями раз­витость способностей являются приобретенные навыки и умения. Так, способность эмоциональной отзывчивости на м> зыку (центр музыкальности) не может быть зафиксирована в навыках и уме­ниях Нужны специальные показатели, которые позволяют судить о ее развитии у ребенка Диагностика способности чувства рит­ма также не может быть приравнена к овладению детьми дзига- тельными навыками и умениями Необходимы показатели, вклю­чающие эмоциональность выразительность движений и их соот­ветствие ритму музыки. Игра на музыкальных инструментах мо жет быть показателем развитости музыкально-слуховых представ­лений (и чувства ритма), только если мелодия подбираете? го слу­ху, ьо не воспроизводится по показу или Ьприменением цветовых и других обозначений

Диагностика музыкальных способностей различается тем, ка­кие способности в структуре музыкальности считаются основны­ми. В теории и практике музыкального воспитания принята диаг­ностика. основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей — ладового чувства, музыкально-слуховых пред­ставлении и чувств? ритма (Б.М. Теп лов).

Эмоциональная отзывчивость на музыку (цен^тр м>зыкальнос- ти) в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способ - постах. Исходя из этой структуры музыкальности важно опреде­лить показатели развитост и каждой музыкальней способности в соответствие с возрастными возможностями цетей

Одним из показателей развитости ладового чузства являют :я любовь и интерес к слушанию музыки¹.

Интер зс к музыке выражается во внимании детей во время слу­шания, внешних проявлениях (двигательных, мимических, пан­томимических), просьбах повторить произведение, наличии лю­бимых произведений и т. д Как одна из основ эмоциональной отзывчивост и на музыку ладовое ч^ вство проявляется не только в виде внешних эмоциональных реакций В какой-то мере его показателем могут быть высказывания детей о прослушанной музыке, о ее характере, смене настроений (конечно при доста­точном «словаре эмопий»). Кроме того, развитие ладсього чув­ства определяется по умению различать устойчивые и неустойчи­вые звуки при окончании на них мелодии, узнавать мелодию по чувствительности ¿точности интонации.

Музыкально-слуховые представления проявляются в двух видах музыкальной деятельности, пении и подборе мелодий по слуху на музыкальных инструментах В зависимости от зозраста детей задания могут усложняться пение хорошо знакомой мело­дии с сопровождением, без сопровождения, пение малознакомой или незнакомой мелоции несколько раз прослушанной; подбор по слуху хорошо знакомой короткой полевки или несколько раз прослушанной; подбор мелодий и т. д.

К показателям развитости чувства ри*"ма относятся вырази­тельность движений, их соответствие характеру и ритму музыки. Дети начиная с 5 лет могут выполнят! задания на воспроизведе­ние ритмического рисунка мелодии в хлопках, притопах, на му­зыкальных инс грументах

Для каждой возрастной группы определяются показатели и задания, которые позволяют судить о динамике развития музы­кальных способное гей (табл. 1) Диагностика може^ проводиться педагогом в течение нескольких занятий Некоторые задания дети эыполняют небольшими группами, другие—индивидуально.