1. Раскройте содержание понятия музыкальная культура детей.

2. Назовите компоненты музыкально-эстетического сознания ре­бенка.

3. Охарактеризуйте роль музыки (народной и классической) в вос­питании начал музыкальной культуры детей.

4. При каких условиях музыкальная деятельность является показа­телем развития музыкальной культуры детей?

Глава II

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

§ 1. Педагогические методы

В настоящее время в педагогике не существует единого мне­ния о содержании понятия методы воспитания и обучения. Нет одной общепринятой классификации педагогических методов. Одни ученые рассматривают методы воспитания и обучения от­дельно, другие не разделяют их.

В дошкольной педагогике, в том числе и музыкальной, про­цесс воспитания понимается в широком смысле (включающем обучение).

Определение понятиял*е/ио<) давалось по-разному: как путь для достижения цели, как способы работы учителя и учеников. В современной педагогике скорректировано понимание мето­дов воспитания и обучения. Они рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направлен­ные на решение задач образования, воспитания и развития уча­щихся.

Методы состоят из более частных приемов, которые конкре­тизируют, детализируют их.

Рассмотрим несколько различных классификаций педагогиче­ских методов. Каждая из них строится на определенном основании в зависимости от того, что принимается за ее «стержень»—источ­ник передачи информации, степень проблемности ее подачи.

Наиболее распространенной в педагогике и устоявшейся клас­сификацией является деление методов на наглядные, словесные и практические, т. е. деление на основании различных ис­точников передачи и восприятия знаний.

Другой подход строится на основе нарастания проблем­но с т и в обучении. Известные дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили свою классификацию методов: объяснитель­но-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродук­тивный, проблемного изложения, эвристический (частично поис­ковый), исследовательский.

Из названных ими пяти методов первый (объяснительно-иллю­стративный) не содержит элементов проблемности. Он предпола­гает сообщение учащимся определенных сведений, объяснение, рассказ. Учитель организует процесс восприятия и осознания ин­формации (с помощью слова, наглядности), а учащиеся запоми­нают и усваивают ее.

Репродуктивный метод применяется для закрепления усвоен­ного. Воспроизведение (репродуцирование) предполагает повто­рение. В зависимости от учебных задач этот метод может или со­держать элементы проблемности, или не содержать. Различаются задания двух уровней: в одних отрабатываются способы приме­нения знаний по образцу; в других дети выполняют вариативные задания, требующие переосмысления и творческого применения усвоенных знаний.

Метод проблемного изложения активизирует мыслительную деятельность учащихся. Педагог формулирует проблему и сам решает ее, показывая различные пути достижения цели. Ученики следят за ходом рассуждений учителя, задают вопросы.

Эвристический (частично поисковый) метод предполагает по­становку проблемы и частичное ее решение уже с помощью уча­щихся. Ученики побуждаются к высказываниям, рассуждениям, сравнениям, сопоставлениям, доказательствам.

И наконец, исследовательский метод предполагает самостоя­тельное решение учащимися поставленных перед ними проблем. Различные этапы поисковой деятельности (постановка гипотезы, обдумывание способов ее проверки, формулировка выводов) осу­ществляются без непосредственного участия педагога, но под его руководством.

Отметим, что источники передачи и восприятия опыта и в этой классификации остаются теми же (наглядный, словесный, прак­тический), меняется степень проблемности способов деятельнос­ти учителя и учеников.

Близкая по содержанию классификация педагогических мето­дов обучения детей дошкольного возраста предложена A.B. За­порожцем и Т. А. Марковой. Ими выделяются методы прямого воздействия, опосредованного педагогического воздействия и проблемного воспитания и обучения.

Метод прямого воздействия предполагает постановку зада­чи, которую ребенок решает, имея образец—готовый способ ее решения. Этот метод используется на занятиях для освоения деть­ми определенных навыков, выработки привычек.

Метод опосредованного педагогического воздействия приме­няется преимущественно в тех случаях, когда уже имеется неко­торый опыт деятельности. Воспитатель не ставит перед детьми какой-либо конкретной задачи и не определяет прямо способа ее решения. Он использует методы опосредованного влияния: изу­чает склонности, интересы детей, дает советы, косвенно руково­дит и управляет деятельностью ребят, создает условия для ее ус­пешного осуществления. Этот метод применяется, как правило, при руководстве самостоятельной деятельностью детей.

Метод проблемного воспитания и обучения предполагает са­мостоятельное решение детьми поставленных задач на основе имеющихся у них представлений, знаний, умений. Методы про­блемного воспитания и обучения активизируют мыслительную деятельность, творческие проявления, самостоятельность.

H.A. Ветлугина предложила классификацию методов эстети­ческого воспитания и художественного обучения детей. Исходя из своеобразия задач и сущности эстетического воспитания, она выделяет четыре педагогических метода: побуждения к сопере­живанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осужде­ния безобразного в окружающем мире; убеждения в процессе формирования эстетического восприятия, первоначальных про­явлений вкуса; приучения, упражнения в практических действи­ях, направленных на посильное преобразование детьми эстети­ческих качеств окружающего, на совершенствование культуры своего поведения; поисковых ситуаций, побуждающих к твор­ческим и практическим действиям.

Побуждение к сопереживанию, убеждение, приучение, упраж­нение в практических действиях также осуществляются с помо­щью наглядности — слова — и практических методов, которые могут содержать элементы проблемности.