6. Чем отличается креативный учитель от учителя- репродуктивиста в зарубежном опыте?

В опыте обучения студентов американс­ких колледжей, университетов представлена сравнительная модель продуктивной и малопродуктивной деятельности учителя физкульту­ры. Уже на втором курсе будущий учитель ищет образец для само­развития и коррекции собственной деятельности по овладению педа­гогическими способностями.

Сравнивая действия мыслящего (рефлексивного) учителя, который вносит инновации (новшества) в учебный процесс, с действием учи­теля, не мыслящего творчески, а действующего, исходя из предс­тавленной учебной программы, студент становится субъектом самод­вижения к вершинам педагогического мастерства. Студент осознает, что учителя-новаторы в своей деятельности идут от знания психологии школьников, от понимания обобщения переноса психолого-педагоги­ческих знаний в новые ситуации. Видя модель продуктивной деятельности учителя физкультуры, они стремятся к ее воплощению.

Так, креативный учитель при планировании учебного процесса исходит из различий классов и индивидуальных особенностей детей.. Успехи детей в ходе уроков и результат оценивает, исходя из 1)уровня физического развития детей; от уровня совершенствования двигательных действий детей; 3)из интереса детей к определенной теме или деятельности. Разрабатывать свою учебную программу для каждого класса после тестирования детей с учетом выявленных способностей и потребностей детей. Модифицирует деятельность и урок, исходя из наличия оборудования, и добавляет вспомогательные средства. Пытается понять проблемы взаимоотношений, ищет причины и модифицирует преподавание, исходя из них. Регулярно оценивает детей и ищет возможность получить оценочную информацию о своем преподавании от детей и коллег.

Учитель низкого уровня креативности, находящийся на репродуктивном уровне педагогической деятельности, использует один и тот же конспект плана без различий классов «А», «Б» и особенностей детей. Основывает продвижение в развитии детей по таким факторам, как 1) шестиразовое занятие в неделю; 2) объем материала, который проходит в семестр, год; 3) предопределенный тезис продвижения вперед, исходя из двух первых факторов. Применяют одну и ту же методологию во всех классов и надеется, что дети, возможно, оправдают учительскую надежду. Он использует разработанную школьную программу без учета таких факторов, как способность детей или интерес. Считает, что дети склонны к нарушению норм поведения от природы и прибегает к карательным мерам, чтобы модифицировать поведение личности или целого класса. Оценивает учащихся от случая к случаю и часто основывает оценку урока на том, любят ли ученики урок, насколько они заинтересованы, и как они вели себя на уроке.

7. Раскройте сущность педагогического общения

Педагогическое общение – это общение, направленное на реализацию дидактических и воспитательных задач.

Оптимальным педагогическим общением считается такое общение, которое создаёт наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению "психо­логического барьера"), обеспечивает управление социально-психо­логическими процессами в детском коллективе и позволяет макси­мально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

В общении возникают и складываются межличностные отношения, которые в значительной мере влияют на результат совместной деятельности педагога и воспитанника.

Педагогическое общение позволяет планировать, координировать и оптимизировать совместную деятельность, обеспечивая единство целей и средств.

Важной характеристикой педагогического общения, ведущей к мастерству, является структура процесса управления общением: конкретизация спланированной системы предстоящего общения; уточнение условий и структуры общения; осуществление начальной стадии непосредственного общения; управление инициативой в системе начавшегося общения

Чтобы управлять педагогическим общением требуется умение прогнозировать ученическую реакцию на свое поведение. И здесь важную роль отводят культуре речевого поведения, обусловленной целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые позволяют эффективно решать коммуникативные задачи.

Общение учителя физической культуры, тренера - это всегда педагогическое общение. Спортивный педагог общается по роду сво­ей деятельности как с одним человеком, так и с группой посредс­твом вербальных и невербальных средств общения.

Процесс общения тренера со спортсменами отличается специфичностью, интенсив­ностью, многообразием. В процессе общения спортсмена с тренером удовлетворяется их потребность во внимании, в самоуправлении, в поддержании душевного равновесия. Взаимоотношения тренера и спортсмена сказываются на результативности спортивной деятель­ности. Тренер должен уметь организовать оптимальное общение, чтобы стимулировать моторную активность спортсмена, его волю, внимание, творческое мышление.

Мастерство общения во многом зависит от педагогической компетентности, т.е. круга вопросов, решение которых входит в его обязанности, от особенностей социального интеллекта (готовность к сотрудничеству, личностная заинтересованность, ожидание успеха при решении межличностных отношений, эмпатический интерес и личное сострадание, определенное ценностное отношение к себе и другим). Эмпатия – это постижение эмоциональных состояний другого человека в форме переживаний.

Корни взаимоотношений лежат в основном в нравственных качествах, в нравственных позициях педагога, в нормах профессионального поведения. Формирование педагогически целесообразных межличностных отношений начинается с ориентации учебно-воспитательного процесса на личность воспитуемого, признания его как ценности.

Важным является тот факт, что манеры учителя являются формой реализации не только элементарной вежливости, но и любезности, стремления быть приятным, ненавязчивым, скромным, не выпячивающим свое «Я» собеседником.

В основе мастерство общения лежат системы правил - этических, социально-психологических, педагогических. Чтобы управлять педагогическим общением требуется умение прогнозировать ученическую реакцию на свое поведение. И здесь важную роль отводят культуре речевого поведения, обусловленной целесообразным выбором и организацией языковых средств, которые позволяют эффективно решать коммуникативные задачи.

Как показали исследования по выявлению умений педагогическо­го общения, удовлетворённость взаимоотношениями увеличивается с увеличением стажа работы тренера.