II. Педагогическая деятельность как социальное явление

1.Какие функции деятельности должны быть развиты у учителя физической культуры?

В нормативно-функциональной педагогике учитель является, прежде всего, функционером, выполняющего роль воспитателя, преподавателя, консультанта, эксперта.

Учитель физической культуры школы ведет, как правило, большую организационную и методическую работу с учащимися, с коллективом учителей, классными руководителями, родителями учеников. Создав физкультурный актив школы, он координирует и направляет всю его работу. Учитель физической культуры организует и проводит спортивные праздники, руководит туристическими походами, проводит общешкольные соревнования, спортивные вечера и т.д.

Функции учителя физической культуры обусловлены спецификой его педагогической деятельности. Решая педагогические задачи, учитель выполняет следующие функции:

• проектировочные (перспективное и текущее планирование уроков, мероприятий по физическому воспитанию школьников, учебной нагрузки, достижение школьниками определенных результатов);

• управленческо-организаторские (практическая организация уроков, занятий спортивных секций, спортивных соревнований, создания спортивного клуба);

• прогностически-ориентирующие (выявление склонностей к видам спорта, способностей, определение выбора профессии);

• воспитательные (воспитание патриотизма, готовности к защите Родины, воспитание чести и достоинства гражданина, нравственной воспитанности);

• административно-хозяйственные (материальное обеспечение процесса физического воспитания, создание пришкольных спортивных площадок, обеспечение туристических походов и другое);

• образовательно-просветительские (выступление с беседами, лекциями о здоровом образе жизни, идеях олимпизма, значении уроков физической культуры в жизни и трудовой деятельности гражданина).

2.Какие функции в педагогической деятельности выполняет тренер?

Деятельность тренера имеет многофакторный характер и нельзя ее сводить только к руководству тренировкой и технико-тактической подготовки спортсменов. Она существенно отличается от педагогической деятельности учителя физической культуры.

В отличие от деятельности учителя физической культуры деятельность тренера менее регламентирована, что позволяет действовать более творчески. Она направлена на выявление и развитие спортивных способностей ребенка, подростка. Условия деятельности тренера отличаются от условий деятельности учителя и преподавателя физического воспитания в школе, вузе, колледже.

Специфика деятельности тренера в том, что посещение занятий добровольно, по возникшему у ребенка интересу. Добровольность посещения накладывает отпечаток и на характер взаимоотношений в системе «тренер – спортсмен». Одной из причин ухода ребенка из спорта является неудовлетворенность взаимоотношениями. В спортивной деятельности существуют особые условия общения (на тренировке, вне тренировки, в период соревнований, в восстановительный период). Психическое состояние победителя и побежденного разное и это тоже накладывает отпечаток на характер общения тренера и спортсмена. Кроме того, специфика деятельности тренера заключается и в том, что тренер постоянно должен поддерживать высокий уровень физических возможностей и технического совершенства спортсмена, вести воспитательную работу в специфичном спортивном коллективе и поддерживать устойчивый интерес к учебно-тренировочным занятиям.

Тренеры по-разному подходят к реализации задач спортивной и спортивно-массовой деятельности. Это зависит от уровня их мастерства. Тренеров, обладающих высоким уровнем мастерства, отличает устойчивое положительное отношение к своей профессиональной деятельности. Они прекрасно владеют знаниями своего вида спорта. Умеют ярко и убедительно раскрыть перспективы занятий спортом. Им присуща самокритичность, умение контролировать как свое поведение, так и поведение спортсменов. Они легко оперируют специфическими формами и методами спортивной деятельности спортсменов.

В своей педагогической деятельности тренер выполняет такие функции как:

• проектирование учебно-тренировочного процесса

( формулировка целей, задач спортивной деятельности на основе изучения психофизиологических особенностей и физического развития ребенка; отбор средств реализации поставленных задач с учетом индивидуальных особенностей спортсменов; предвидение трудностей в процессе тренировок; планирование психолого-педагогической помощи спортсменам);

• управление учебно-тренировочным процессом (формирование мотивации спортивной деятельности; потребности в занятиях; постановка задач и «превращение» этих задач в собственные задачи спортсменов; «введение» спортсменов в новый материал посредством развития познавательного интереса; развитие самостоятельности и выработка у спортсменов способности к самопроверке, самоконтролю);

• управление технико-тактической подготовкой спортсмена (воспитание способности к совместному продумыванию и самоконтролю; обучение структуре движений с учетом их биомеханических закономерностей; способствовать овладению спортсменом большим арсеналом технических средств, чтобы разнообразить тактику с учетом своих индивидуальных особенностей, способствовать развитию физической подготовки и психических способностей спортсменов);

• организация и проведение воспитательной работы (предъявление спортсменам высоких требований в области нравственного поведения, закрепление этих требований в сознании и поведении спортсменов; формирование личностной и коллективной ответственности, уважения, взаимопомощи; обучение этики взаимоотношений и др.);

• организация соревновательной деятельности (волевая подготовка спортсмена к соревнованиям; помощь в период предстартовой лихорадки; определение оптимального педагогического общения и др.)

• организация сборов спортсменов (создание определенных условий для достижения наивысшей спортивной формы; определение места сбора; контроль за выполнением индивидуальных тренировочных планов спортсменов; тактические разборы тренировок и др.);

• оказание психолого-педагогической помощи спортсменам на разных этапах их спортивной карьеры (выявление потенциальных возможностей спортсмена; повышение уверенности в себе; помощь в реабилитации и возвращении к физической активности после полученной травмы; снятие страха, тревожности);

• создание оптимальных психолого-педагогических условий в восстановительный период (обеспечение эмоциональной поддержки; осуществлять контроль программы восстановления спортсмена; организация свободного времени спортсмена, использование психологического аутотренинга и др.)

• организация межличностных отношений и поддержание положительного психологического микроклимата в команде.