9.Как понимается целостность учебно-воспитательного процесса?

Целостность рассматривается на уровне всего учебно-воспитательного процесса, цикла предметов, отдельно взятого предмета, системы воспитательной работы. Уже на стадии составления программ целостность учебного процесса обеспечивается при условии учета всех его основных аспектов: полноты и единства образовательных, воспитывающих и развивающих целей обучения; полноты, взаимосвязи и концептуальности содержания, комплексного использования методов, приемов и средств обучения (В.И.Загвязинский). По мнению Загвязинского В.И., для достижения целостности обучения важное значение имеет способ представления материала, его компановка.

Целостность педагогического процесса достигается при решении проблемы единства и взаимосвязи педагогической и психологической сторон процессов, их внутренних закономерных связей. Целостность педагогического процесса не будет достигнута, если при анализе результатов воздействия не учитывается динамика психического развития личности, когда создаются абстрактные конструкции, при которых педагогические средства могут якобы напрямую обеспечить развитие запланированных свойств личности. Кроме всего, если у педагога невысокий уровень психологической компетентности и он не владеет психологической диагностикой, методами психологического тренинга, то при желании осуществить целостный педагогический процесс он не достигнет результата (Алферов А.Д.). Помимо вышесказанного, осуществить целостный педагогический процесс эффективно возможно при условии, если у будущих педагогов наряду с глубокими теоретическими знаниями будет сформирована готовность осуществлять практическую деятельность с позиции целостного подхода.

10. Что такое цель и целеполагание в педагогической деятельности? Как осуществлять целеполагание в контексте целостного педагогического процесса?

Категория «цель» в философском плане определяется как предвосхищение в создании результата, на достижении которого направлена вся деятельность. Цель есть некое конечное состояние, к которому система стремиться в силу структурной организации. Цель - это мысленный прообраз того, что еще будет создано в результате практической деятельности. Причем конкретную цель нельзя рассматривать как закостенелую, она постоянно изменяется, совершенствуется, усложняется, вбирая в себя все новые и новые факты опыта.

Процесс целеобразования представляется как усвоение целей, задаваемых обществом, превращение мотивов в мотивы-цели, замена целей, когда запрограммированный результат не достигнут, преобразование неосознанных мотивов в осознанные цели (Якунин В.А., 1998, с.56). Цели, как правило, планируются как некоторые изменения в развитии человека

11.Что является ведущим компонентом педагогической деятельности?

Целеполагание является ведущим компонентом педагогической деятельности. Процесс целеполагания рассматривается как совокупность объектов: 1) уяснение и применение программ, требований, целей обучения, воспитания; 2) анализ и синтез педагогических возможностей, сравнение альтернативных вариантов целеполагания; 3) целеполагание – выбор целей обучения, воспитания, их конкретизация и дифференциация, формулирование исходного варианта целей; 4) корректировка исходного комплекса целей на последующих этапах деятельности.

Процесс постановки цели подчинен определенным принципам:

• ставить конкретные цели (нельзя ставить цель « Приложить максимум усилий»);

• ставить реальные цели (поставленная цель должна содержать некоторую трудность в своем достижении, но ее можно достичь. Это как зона «ближайшего развития»;

• ставить долгосрочные и краткосрочные цели (чтобы видна была прогрессия усложняющихся краткосрочных целей, как своего рода «лестничный принцип постановки усложненных целей. Преодолев первую ступеньку, поднимаемся на другую);

• ставить цель, связанную с повышением уровня физической подготовки (опыт показывает, что спортсмены, поставившие цель - повышение уровня физической подготовки, добиваются успеха больше, чем те, кто выдвинул цель «Выиграть!»;

• записывайте цель (на каждую цель, связанную, по мнению психологов, с результатом спортивной деятельности, приходиться несколько целей, связанных с уровнем физической подготовки, ведущих к достижению результата);

• разрабатывать стратегию достижения цели (эта стратегия должна быть гибкой, конкретной, например, занятия с отягощением можно перенести на другой день, если не позволяет физическое самочувствие спортсмена).;

• учитывать индивидуальные особенности спортсмена (психологи пишут: «Успешно выступающие спортсмены с высоким уровнем ориентации на задание должны хорошо реагировать на ваше стремление помочь им с определением целей. Менее успешно выступающим спортсменам, ориентированным на результат, придется постоянно напоминать о важности постановки реальных целей, связанных с уровнем физической подготовки, а также постоянно контролировать их»);

• обеспечить педагогическое сопровождение достижения целей (Тренер должен способствовать активизации усилий со стороны спортсменов по достижению целей, следует помочь, ободрить, поощрять усилия, интересоваться успехами);

• обеспечить оценку цели (для этого следует обеспечить обратную связь. Оценка достижения цели начинается в начале ее выдвижения и осуществляется на протяжении всего процесса ее достижения. (Обратите внимание на таблицу оценки достижения цели, предложенной в книге Р.С.Уэйнберг, Д.Гоулд «Основы психологии спорта и физической культуры»» с. 206. Таб.1).