- •В вопросах и ответах
- •Волгоград - 2013
- •I. Теоретико-методологическое введение в педагогику физической
- •К каким наукам относится педагогика физической культуры и спорта?
- •3. Что считается предметом педагогики фКиС как науки?
- •4. Какие задачи педагогики физического культуры и спорта как учебной дисциплины?
- •6. С какими науками связана педагогика фКиС ?
- •7. Какие методы исследования используются в педагогике фКиС как науки?
- •8.Какова роль физической культуры и спорта на развитие личности?
- •II. Педагогическая деятельность как социальное явление
- •1.Какие функции деятельности должны быть развиты у учителя физической культуры?
- •2.Какие функции в педагогической деятельности выполняет тренер?
- •3. Как понимается педагогическая деятельность тренера?
- •4.Какие существуют закономерности обучающей деятельности педагога?
- •5. Какими принципами необходимо руководствоваться для осуществления педагогической деятельности?
- •6. Какие уровни педагогической деятельности существуют в практике работы?
- •7. Какие функциональные виды деятельности педагога определены в педагогической деятельности?
- •8. Как достигается эффективность педагогической деятельности?
- •9.Как понимается целостность учебно-воспитательного процесса?
- •10. Что такое цель и целеполагание в педагогической деятельности? Как осуществлять целеполагание в контексте целостного педагогического процесса?
- •12. Как осуществляется управление педагогическим процессом?
- •13. Выполняет ли общение управленческие функции в деятельности тренера?
- •14. Как понимается воспитание на современном этапе развития общества?
- •15. В чем суть управления социальным поведением в понимании а.Бандуры?
- •16. Какие закономерности присущи процессу воспитания?
- •17. Какова логика процесса воспитания?
- •18. Чем отличаются процесс воспитания и процесс социализации?
- •20. Как понимается дисциплинированность?
- •21. Как осуществить воспитание дисциплинированности?
- •22. Чем отличается детский школьный коллектив от спортивного?
- •23.Какие стадии развития коллектива? и какая роль педагога на каждом этапе становления коллектива?
- •24. Как понимается проблема совместимости в спортивной команде?
- •III. Педагогическое мастерство спортивного педагога
- •1. Какова структура педагогического мастерства?
- •2.Какова характеристика уровней педагогического мастерства?
- •3. Есть ли зависимость индивидуального стиля деятельности тренера от свойств нервной системы? в чем ее суть? Какие есть рекомендации для разных видов индивидуального стиля деятельности тренера?
- •4. В чем суть опыта учителя Коваленко н.И.?
- •5. Какие педагогические способности необходимы, чтобы овладеть мастерством?
- •6. Чем отличается креативный учитель от учителя- репродуктивиста в зарубежном опыте?
- •7. Раскройте сущность педагогического общения
- •8 Какие этапы существуют в процессе общения?
- •9.Какова же технология контактного взаимодействия в процессе педагогического общения?
- •11. Что такое педагогическая технология?
- •12.Какие уровни педагогической технологии выделяют в педагогике?
- •13.Каково значение педагогической технологии?
- •14. Что такое алгоритм взаимодействия в системе «Тренер- спортсмен»?
- •Литература
7. Какие функциональные виды деятельности педагога определены в педагогической деятельности?
В педагогической деятельности выделяются и относительно самостоятельные функциональные виды деятельности педагога, которые можно подразделить на их составляющие: конструктивный, организаторский и коммуникативный (Н.В.Кузьмина).
Конструктивный вид деятельности включает планирование действий педагога и обучаемого, отбор и составление композиции учебного материала, его планирование, построение педагогического процесса, проектирование учебно-материальной базы.
Организаторский вид деятельности направлен на организацию собственных педагогических действий и действий обучаемого, создание коллектива.
Коммуникативный вид деятельности предполагает установление межличностных отношений, планирование характера общения, создание благоприятного психологического климата.
Конструктивный компонент педагогической деятельности выполняет три взаимосвязанные функции: аналитическую, прогностическую, проективную. Так, прежде чем отобрать учебный материал, смоделировать процесс обучения или воспитания необходимо сделать анализ уровня развития обучаемого, определить на какой уровень своего развития он должен продвинуться, какие для этого необходимы средства и методы, учебно-материальная база. Далее необходимо спланировать учебно-воспитательный процесс, исходя из проведенной выше названной работы.
Какие факторы способствуют эффективности педагогической деятельности?
Для эффективности педагогической деятельности тренеру необходимы глубокие общетеоретические и специально-теоретические знания, владение педагогическими умениями и навыками (общепедагогические и специально-педагогические). К общепедагогическим умениям относят умения анализировать педагогическую ситуацию, конструировать свою деятельность в зависимости от педагогической ситуации, организовывать свою собственную деятельность и деятельность других, умение быть коммуникабельным, владеть методами воспитания, оценивать результаты воспитания и обучения. Специально-педагогические умения и навыки представлены в деятельности тренера несколькими блоками: 1) уметь диагностировать состояние спортсмена; 2) уметь прогнозировать результат; 3)уметь планировать учебно-тренировочный процесс; 3) уметь реализовывать учебно-тренировочный процесс; 4) уметь регулировать и корректировать учебно-тренировочный процесс; 5) уметь учитывать и оценивать результаты деятельности и определять новые задачи (Андриади И.П.,1993).
В первый блок входят умения анализировать уровень подготовленности спортсмена, умения использовать различные виды контроля физических качеств, различных видов контроля технико-тактической подготовленности, умения использовать различные виды контроля психологической подготовленности и контроля функциональных возможностей.
Во второй блок включены умения формулировать цели задачи основных этапов учебно-тренировочного процесса (олимпийский цикл, годичный цикл, в который входят переходный период (1-й подготовительный, 2-й подготовительный), предсоревновательный, соревновательный; умения прогнозировать возможные трудности в достижении необходимого уровня развития физических качеств спортсмена; умения прогнозировать возможные трудности достижении необходимого уровня развития функциональных возможностей спортсмена; умения прогнозировать возможные трудности в технико-тактической подготовке спортсмена; умения прогнозировать возможные трудности в психологической подготовке спортсмена.
Третий блок представлен умениями подбирать методы и средства реализации поставленных задач; определять виды и содержание подготовки спортсмена на каждом этапе; устанавливать виды и сроки контроля; распределять тренировочные нагрузки по этапам подготовки.
В четвертый блок входят умения использовать учебно-тренировочные средства (естественные условия, спортивные сооружения, тренажерные устройства, технические средства); умения адаптировать учебно-тренировочный материал с учетом теоретической подготовленности и тренированности спортсмена; умения выявлять и стимулировать потенциальные возможности спортсмена; владеть методами обучения технике спортивного движения; методами развития физических качеств; методами развития функциональных возможностей; методами руководства спортивной командой.
Пятый блок представлен умениями осуществлять корректировку поставленных задач, усложнять или снижать требования с учетом обстоятельств и ситуаций; умениями перестраивать собственную деятельность и деятельность спортсменов в связи с изменением условий (внешних, внутренних) и состоянием спортсмена.
В шестой блок включены умения определять сравнительную эффективность учебно-тренировочного процесса, соотнести собственный опыт с имеющимися теоретическими знаниями и на основе проведенного анализа результатов деятельности уметь увидеть проблемную ситуацию и определить пути ее решения.