2. Прохання вчителя

Ця форма дії на учня може використовуватися вчителем у тому випадку, коли він не хоче з педагогічних міркувань додавати спілкуванню з учнем офіційний характер. Учневі лестить, що замість наказу, вимоги вчитель використовує форму звернення до нього, в якій виявляється деякий момент залежності вчителя від учня. Це відразу міняє його відношення до дії вчителя: учневі хочеться показати, що і він може чимось допомогти вчителеві, що і він щось означає у виниклій ситуації.

3. Вимоги вчителя

Жорсткішою дією вчителя на учнях є вимога. У нашому суспільстві право вчителя на підпорядкування йому учнів обумовлено відповідальністю вчителя перед державою і суспільством за виховання і розвиток учня. Особа не може розвиватися без подолання вимог, що висуваються перед нею. Тому вчитель, що не добився виконання учнями вимог, по суті не виконує свій громадянський і професійний обов'язок.

Число вимог, що пред'являються вчителем до учнів на уроці, - більше тридцяти. Учневі треба бути зосередженим, треба сумлінно працювати, треба дотримувати дисципліну і тому подібне З кожним роком навчання в школі число ці «треба» зростає. При цьому їх сенс, очевидний вчителеві, не розкривається відразу учневі, оскільки з багатьма він зустрічається в школі вперше. Крім того, часто він розцінює вимогу як прояв влади адміністратором. В цьому випадку він чинить опір педагогічним вимогам, що висуваються, оскільки не хоче бути слухняною іграшкою в руках вчителя. Він хоче, щоб вимоги мали для нього певну значущість, відповідали б потребам, що є у нього.

Володіючи рано і гостро виниклим відчуттям себе як особи, розвиненим відчуттям власної гідності, розвиненою здатністю мислити і аналізувати явища життю, учень хоче, щоб вимоги були чітко аргументовані. Ця аргументація сприяє формуванню у учнів активної життєвої позиції, усвідомленому, а не сліпому виконанню вимог. Усвідомлений сенс і суспільна цінність вимог, що висуваються вчителем, стають для них внутрішнім спонукачем виконання необхідного. Неухильно і постійно виконувані всіма школярами вимоги, переходячи в традицію колективу, стають вимогами і самого колективу, кожного його члена.

Аргументація знімає з вимоги забарвлення вольової дії вчителя і додає йому характер суспільних норм, визнаних всіма членами суспільства. Чим грунтовніше аргументація, тим більше суспільне значення вона має для дітей, тим більша довіра їх до вимоги і тим більше бажання у них виникає його виконати. Вимоги, що не підкріплюються аргументацією, породжують казуси.

Вчитель, що не потрудився пояснити собі і школярам, навіщо, чому, для чого існують вимоги, стає на шлях найменшого опору: проголошує, що діти повинні слухатися дорослих, тому що вони діти. Звичайно, такий прихований аргумент для підлітка і хлопців, прагнучих здаватися дорослими, прийнятий ними бути не може.

Аргументації можна додати будь-який характер: етичний, цивільний, естетичний, навіть егоїстичний. За допомогою аргументації можна виховати і гарячого колективіста, якщо всім вимогам знаходити обгрунтування з погляду турботи про благополуччя колективу, і яскравого індивідуаліста, якщо всі вимоги пояснювати з позиції турботи про власне благополуччя учня. Тому педагог, що не обертає уваги на зміст і форму аргументації, може сформувати і негативну в суспільному плані самосвідомість вчиться.

Вище вже мовилося, що вимог, що пред'являються до учня, багато. Аргументацій же ще більше, оскільки кожна вимога може бути аргументоване по-різному, залежно від обставин. Тому перераховувати всі вимоги і аргументації до них безглуздо, тим більше що аргументація - це частка творчості вчителя. Нижче дається лише декілька прикладів аргументації вимог вчителя фізичної культури для орієнтування студентів (таблиця. 2).

При висуненні аргументації слід враховувати наступні положення:

Аргументація не повинна перетворюватися на постійне читання моралі, повчання, повчання; перетворена на спеціальну роз'яснювальну дію відкритого характеру, вона зживає сама себе, профанується її сенс.

Аргумент, хоча і може бути заготовлений вчителем, для учнів повинен виглядати експромтом; у зв'язку з цим не можна

Не спізнюватися на заняття не Можна самовільно користуватися спортивним інвентарем Потрібно дотримувати дисципліну не Можна сміятися над слабими Оцінюючи роботу товариша, спочатку вкажи на достоїнства, потім - на недоліки Хлопчики повинні уважно відноситися до дівчаток не Можна сміятися над помилкою іншого Треба бути акуратно одягненим Пошана часу і робочого настрою товаришів Турбота про збереження здоров'я і життя Талановиті люди бережуть свій талант. Ви ж поводитеся так, ніби ви безталанні. Тільки дисциплінована людина може досягти найвищих результатів Сильний завжди великодушний; слабий же той, хто злий і жорстокий Недоліки лежать на поверхні, щоб їх побачити, не треба великої праці. Відзначаючи ж раніше всієї гідності, підкреслюєш значущість людини для суспільства Чоловіча гідність - в рицарському відношенні до жінки Не помиляється той, хто нічого не робить. Кінь про чотири ноги - і те спотикається Твій зовнішній вигляд - це відношення до товаришів. З неакуратним спілкуватися і стояти в одному строю неприємно

повторювати вже висловлену раз аргументацію в колишній формі, треба знайти нову форму для колишньої аргументації.

Будуючи аргументацію, необхідно враховувати вікові і статеві особливості школярів.

Не можна використовувати аргументацію-загрозу: «Двійку поставлю!», «До уроку не допущу!», «У щоденник запишу!». Аргументація-загроза не дає можливості школяру побачити у вимозі соціальний сенс. Більш того, школяр починає розцінювати вседозволеність людей, що займають вище адміністративне положення, як прояв суті суспільного життя.