9. Оцінка і її психологічна дія

Оцінка є такою, що офіційно фіксується в класному журналі і щоденнику що вчиться оцінкою успішності школяра по предмету. Вона несе таке ж психологічне навантаження, як і будь-яка оцінка. Проте її специфіка полягає в тому, що саме на підставі відмітки учень переводиться з одного класу в іншій. Вона, отже, має юридичну силу і тому, здавалося б, винна безпристрасно, не говорячи вже про об'єктивність, відображати рівень підготовленості учня.

Основні питання, які вчителеві майже кожного разу доводиться вирішувати при виставлянні оцінки, наступні: ставити в даній ситуації оцінку чи ні; якщо ставити, то яку; яке мотивування оцінки для учня; у якій формі слід оголошувати оцінку.

Вирішуючи ці питання у кожному конкретному випадку, вчитель повинен керуватися принципом, що оцінки використовуються правильно тільки в тому випадку, якщо вони сприяють розвитку всіх учнів, а не гальмують його. Виходячи з цього, розгледимо, в якій ситуації виставляння оцінки недоцільне, а в якому випадку вона необхідна.

Якщо за пропозицією вчителя фізичної культури першим спробує виконати нову вправу школяр-спортсмен і успішно його зробить, то виставляння йому п'ятірки у вигляді заохочення нічого не дасть: у нього їх і так вистачає, п'ятірка не стимулюватиме його до подальшого вдосконалення. Можна сказати йому замість виставляння відмітки декілька слів заохочення, щоб спонукати перш за все інших учнів на виконання цієї вправи.

Якщо ж учень, що до цих пір викликався, не виявляв великих успіхів по фізкультурі, а тут проявив ініціативу і виконав вправу, йому у вигляді заохочення і додання упевненості на майбутнє слід поставити відмінну або хорошу оцінку.

Нарешті, якщо школяр-спортсмен нескромний, любить виставляти себе на перший план, то вчитель фізичної культури може і покритикувати його за допущені при виконанні вправи помилки, не виставляючи йому відмітки.

Інше питання - яку відмітку ставити у кожному конкретному випадку - також повинен вирішуватися вчителем з урахуванням особливостей даного учня і класу в цілому. Одному учневі відмітку можна завищити, враховуючи його старання, але недостатні фізичні дані і здібності. Іншому, навпаки, можна понизити відмітку, якщо він проявляє зарозумілість, не реалізує наявні дані. Відмітка не повинна служити вчителеві для підганяння.

У зв'язку з цим вчитель повинен всякій відмітці давати мотивування, аргументацію. Часто можна бачити, як вчитель фізичної культури, що приймає залік, наприклад, по стрибках у висоту, потоковим методом, оголошує лише відмітки: «Іванов!.. Так, п'ятірка. Федоров!.. Трійка! Нікітін!.. Четвірка» і так далі Мало того що вчаться при такому виставлянні відміток не знають, що у них вийшло, а що ні. Вони не випробовують і виховної ролі відмітки, оскільки не знають, чи могли вони зробити вправу краще, або ж перевершили очікування вчителя.

Природно, в мотивуванні відмітка не повинно міститися оцінки поведінки вчиться: забув удома форму, кеди - отримуй двійку, запізнився на урок - оцінка буде понижена на бал. Дисципліна учнів повинна оцінюватися окремим від рівня володіння ними програмним матеріалом. Така ж позиція має бути у вчителя фізичної культури і по відношенню до школярів-спортсменів, що не проявляють активності на уроках фізкультури. Треба не трійку йому ставити, а привабити його до активної роботи на уроці як помічник.

У мотивуванні відміток вчитель повинен уникати таких стандартних фраз: «Ти не хочеш вчитися!», «Ти нічого не знаєш (не умієш)!». Вони свідчать про роздратованість вчителя по відношенню до недбайливого учня, про небажання допомогти йому виправитися.

Останнє питання - форма оголошення відмітки. Типова помилка вчителів - персоніфікація відмітки. Вчитель часто оцінює успіхи учнів не з позиції суспільно значущих норм, а з позиції свого власного сприйняття: «Я можу поставити тобі не більше трійки!», «Моя оцінка тим, хто балується, буде понижена!» і так далі Це «якання» розцінюється такими, що вчаться як прояв вчителем волюнтаризму, необмеженій владі, ставить учня в залежне від вчителя положення: його не оцінюють, а «ставлять» оцінку.

Контрольні питання

1. Які існують форми дії вчителя на учня?

2. Які психологічні моменти повинен врахувати вчитель фізичної культури, висуваючи перед учнями певні вимоги?

3. Що таке навіювання, які існують його види?

4. Яка роль заохочення і покарання? Які існують педагогічні форми того і іншого?

5. Чим обумовлюється індивідуальний підхід у використанні заохочень і покарань?

6. Для чого потрібна оцінка дій і вчинків вчаться?

7. Які обставини слід брати до уваги вчителеві фізичної культури при виставлянні відмітки?

8. Як правильно оголошувати відмітки таким, що вчиться?