2.2.2. Анализ результатов

Результаты тестов позволили нам определить, что успеваемость учеников заметно улучшилась, судя по двум проведенным тестам. Ниже предоставлены следующие диаграммы для сравнения результатов первичного и повторного (после проведения работы с учениками с использованием Интерактивной доски) тестирования:

- повторное тестирование по теме: «The Present Simple Tense and The present Continuous Tense», позволило нам определить, что уровень сформированности грамматических навыков у учащихся заметно улучшился:

Низкий уровень сократился с 50% до 20% учащихся;

Средний уровень увеличился с 30% до 40% учащихся;

Высокий уровень увеличился с 20% до 40% учащихся.

-повторное тестирование по теме: «Relative pronouns: something, anything, and nothing» позволило нам также определить, что уровень сформированности грамматических навыков у учащихся заметно изменились:

Низкий уровень сократился с 40% до 20% учащихся;

Средний уровень уменьшился с 40% до 30% учащихся;

Высокий уровень увеличился с 20% до 50% учащихся.

Заключение

В наше время обучение грамматике английского языка очень актуально, так как грамматика является одним из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. По определению доктора филологических наук, профессора В. Г. Гака, грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания. Хорошо сформированные грамматические навыки облегчают процесс взаимодействия в устной и письменной речи.

Изучения грамматики очень интересно и увлекательно, вводит людей, а в частности, школьников в мир новых понятий и образов.

В начальных классах, а в частности в 3-Б классе, где проходила наша преддипломная практика, огромное значение имеет мотивация детей в обучении иностранному языку. Мы сочли необходимым апробировать такое техническое средство обучения, как Интерактивная доска, позволяющая повысить уровень мотивации и интереса к педагогическому процессу у детей.

Интерактивной доске принадлежит большой потенциал в обучении английскому языку, а в частности грамматическим навыкам.

Но также нам удалось выявить ряд отрицательных моментов в использовании Интерактивной доски: по мнению учителей английского языка школы №634, на данный момент программное обеспечение Интерактивной доски далеко не совершенно, т. е. существует недостаток в изобилии программ для такого мультимедийного средства обучения, как Интерактивная доска;

Весомый минус проявляется в длительной домашней подготовке к проведению урока с использованием Интерактивной доски.

Целью нашей работы являлось теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности использования мультимедиа в процессе обучения грамматике на уроках английского языка. Для достижения этой цели мы провели серию уроков с использованием грамматического материала, который был представлен в двух компьютерных презентациях.

Задачами являлось:

- рассмотреть теоретические основы данной проблемы;

- изучить особенности использования интерактивной доски в процессе обучения грамматике;

- на этой основе разработать и апробировать элементы уроков, посвященных процессу формирования грамматических навыков английского языка в средней школе.

На первом этапе мы выявили знания учащихся по трём грамматическим темам. Результаты тестов нас не удовлетворили, и мы решили разработать компьютерные презентации. Затем мы показали компьютерные презентации, проецируемые на Интерактивную доску, с целью повысить мотивацию учащихся к изучению грамматики. Затем мы повторили первоначальное тестирование, с целью выявить эффективность использования мультимедийных технологий, а в частности Интерактивной доски.

Стоит отметить, что в течение всех проведённых уроков мы стремились сформировать у учащихся грамматические навыки, а затем их проконтролировать.

Проанализировав результаты тестов, большинство из которых изменились в лучшую сторону, мы пришли к выводу, что, на сегодняшний день мультимедийные технологии, представленные в частности в виде Интерактивной доски, являются наиболее значимым, важным и весомым аргументом в повышении мотивации и интереса у учащихся к образовательному процессу, а в частности к предмету Английский язык, аспекту грамматика.

Библиография

1. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые ин­формационные технологии обучения // Информатика и образование. -2000.-№5. _с. 7-25.

2. Галкина А.И. Оценка качества программных средств учебного назначения: теория и практика // Педагогическая информатика. -1994.-№2.-С. 40-42.

3. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образо­вании. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1999. - 111 с.

4. Компьютерные телекоммуникации в школе / Под ред. Е.С. Полат.-М., 2006. - 186 с.

5. Мультимедиа в преподавании языков. Международная конфе­ренция: Тез. докл. - Москва, 2005. - 84 с.

6. Новые компьютерные технологии в обучении языкам. Между­народная конференция: Тез. докл. - Минск, 2003. - 105 с.

7. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержа­ние обучения // Информатика и образование. -1991. - №1. - С. 3-11.

8. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. - М., 1997. -196 с.

9. Л. Г. Карпова, Английский язык нового тысячелетия”/ 2005 г. Омск

10. Барменкова О.И. Грамматика в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе -2004. - №7 - 12 с.

11. Barker P. and King. Т. Evaluating interactive multimedia courseware - a methodology // Computers in Education. - 1999. -Vol. 21.-№4.-P. 307-319.

12. Bidin A.R.H. and Drabble G. An organizational approach towards the development of educational computing in a university environment // Computers and Education. - 2005. -№14. - P. 137-143.

13. Copeland P. The multimedia mix // International Journal of Edu­cational and Training Technology. - 2004. - №28. - P. 154- 163.

14. Ellis D. Multimedia in education and training: promises and chal­lenges // The CTISS File. - 1998. - December. - №16. - P. 18 - 21.

15. Gardner N. and Darby J. Using computers in university teaching: a perspective on key issues // Computers and Education. - 2002. - №15. -РГ27-32.

16. Hartley J.R. Interacting with multimedia // University Computing. 1999.-№15.-P. 129- 136.

17. Hope G, Taylor H. and Pusack J. Using computers in teaching foreign languages. - New York: Harcourt Brace & Jovanovich, 2006. -318 p.

18. Interactive multimedia: practice and promise / Ed. by C. Latchem, J. Williamson and L. Henderson-Lancett. - London: Kogan Page Ltd.,

2003. -658 pp.

19. Kanselaar G. The didactics of foreign language teaching with multimedia // Journal of Information Technology for Teacher Education.

2005. - Vol. 2. - №2. - P. 251 - 265.

20. Kozma R.B. Learning with media // Rev. of Educational Research. - 1991.-Vol. 62.-№2.-P. 179-211.

21. Laurillard D. Computers and the emancipation of students: giving control to the learners // Computers and learning / Ed. by Boyd-Barrett O. and Scanlon E. Wokingham: Addison Wesley, 2003. - P. 64 - 80.

22. Laurillard D. Interactive video and the control of learning // Educational Technology. - 1984. - №24. - P. 6 - 14.

23. Laurillard D. Multimedia and the changing experience of the learner // British Journal of Educational Technology. - 2000. - Vol. 26. -№3.-P. 179- 189.

24. Patterson J. Teaching, learning and computers - a Bermuda Tri­angle? // The CTISS File. - 2004. - July. - №17. - P. 58 - 59.

58