1.1.4. Феномен Интерактивной доски

Интерактивная доска является большой сенсорной панелью, которая подключается к проектору и компьютеру, отображая информацию с экрана компьютера. Она напоминает традиционную доску и используется аналогичным образом. Компьютером, подключенным к интерактивной доске, можно управлять непосредственно с помощью прикосновения к доске или с помощью специального маркера. Все эти действия передаются в компьютер без мыши или клавиатуры. Компонентами интерактивной доски являются: сенсорная доска, цифровой проектор, компьютер, программное обеспечение, и связь (проводная или беспроводная) между компьютером, доской и проектором.

Компьютер и, установленное на нем программное обеспечение, имеет основополагающее значение для этого процесса. Цифровой проектор позволяет все то, что происходит на экране компьютера проецировать на доску, для всеобщего восприятия. Сенсорная доска позволяет пользователям, будь то учитель или студент, взаимодействовать с информацией, отображенной на мониторе, и, таким образом, взаимодействуя с компьютером. Иными словами маркер ручки (экранной или обыкновенной) используется в качестве передающего (входного) устройства, однако некоторые из досок позволяют пользователям использовать свои пальцы как указатель на доске.

Интерактивные доски представляют образовательные ресурсы в высшей степени интерактивные способы и подходы для работы, как со всем классом, так и групповой работы. Они вооружают учащихся технологиями, которые делают их активными участниками образовательного процесса. Учащиеся с особыми потребностями, могут добиться хороших результатов с помощью презентации на экране, т.к. это помогает в отборе и сохранении информации. Оптимальное применение (использование) ИД предполагает использование как учителем так и студентами.

Интерактивная доска нужна для того, чтобы:

1. Вовлекать учащихся в интерактивные формы взаимодействия и сотрудничества;

2. Использовать видеоряд для объяснения сложного для усвоения материала (в любой предметной области)

3. Демонстрировать, как работают образовательные программы, например, в образовательной области «искусство» студенты рисуют своими пальцами и руками вместо работы с мышью;

4. Более эффективна в применении для студентов с ослабленным зрением и других учащихся с особыми потребностями;

5. Создавать собственноручно чертежи, примечания и понятийные карты на уроке, все это может быть сохранено для дальнейшего использования.

1.2. Обучение грамматике как одному из основных аспектов английского языка

1.2.1. Содержание обучения грамматике

Обучающей целью в преподавании иностранного языка (ИЯ) является «способность к коммуникации». Содержание обучения ИЯ ориентировано на формирование и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: речевых навыков и умений, сформированных на основе языковых знаний и умений, а также лингвострановедческих и страноведческих знаний. Языковая компетенция и её составляющая часть - грамматические навыки и умения, занимают ведущее место в процессе достижения основной цели обучения ИЯ - способности к коммуникации на иностранном языке. Бесспорно, что коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения.

Под грамматикой мы понимаем структуру языка, систему правил, которые диктуют допустимые последовательности элементов языка, образующих предложение на этом языке.

Современные методисты выделяют три этапа обучения грамматике.

I. Presentation

П. Practice

III. Production

Presentation of the new material can be done with rules and examples Practice of the target grammar is done in the drill-like or more creative exercise. The result can be production of learner's utterances.

Об усвоении грамматики свидетельствует сформированность грамматических навыков, сущность которых мы и попытаемся рассмотреть.

Существует большое количество определений "навыка", приведем некоторые из них: навык - это действие, автоматизированное в результате упражнении и проходящее через ряд этапов формирования.

Наиболее полным и отражающим суть мы нашли определение, данное А. Ребером, который под навыком подразумевает доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие; критерием достижения навыка служат временные показания выполнения, а также тот факт, что выполнение не требует постоянного и интенсивного внимания (контроля).

Под грамматическим навыком подразумевается систематизированное действие по выбору модели адекватной речевой задачи в данной ситуации, правильно оформленным речевым единицам грамматического уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности.

Роль грамматического навыка в обучении английскому языку крайне важна, так как, научив школьников читать, говорить, слушать, писать на иностранном языке, школа одновременно обеспечивает им непосредственный доступ к иным национальным культурам и тем самым к мировой культуре. Все вышеперечисленные умения не могут быть сформированы без грамматического навыка.

Грамматический навык, как и любой другой, формируется поэтапно. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова выделяют следующие стадии формирования грамматического навыка:

Восприятие (происходит презентация грамматического явления в речи учителя)

Имитация (тренировка грамматических явлений в упражнениях, основанных на повторении за учителем, на выполнении упражнений идентичных ранее выполняемым)

Подстановка (подстановка правильных по смыслу слов в пропуски)

Трансформация (изменение форм глагола)

Репродукция (воспроизведение полученных знаний самостоятельно)

Таким образом, в настоящее время существуют разные точки зрения в отношении определения понятия "навык", это связано с тем, что формирование умений и навыков является одной из задач обучения иностранному языку на временном этапе, и каждый ученик рассматривает его различных позиций.

Формирование грамматических навыков играет важную роль при обучении английскому языку. Овладение грамматическими навыками необходимо учащимся, так как грамматика является основой для остальных разделов лингвистики и изучение английского языка невозможно без формирования грамматических навыков.

Методисты выделяют два вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, исходя из видов речевой деятельности. Под продуктивными грамматическими навыками понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Под рецептивными навыками следует понимать способность читающего или слушающего узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением. Те грамматические навыки, которыми учащиеся пользуются активно называются активными грамматическими навыками, а те, которые учащиеся узнают в ходе овладения иностранным языком называются пассивными. Они наиболее употребительны в письменной речи, заданиях, которые учащиеся должны победить на слух и при чтении. (Пассивных грамматических навыков больше, чем активных).

В период изучения английского языка в школе учащиеся овладевают специальными грамматическими навыками:

рецептивными грамматическими навыками при аудировании и чтении:

Узнавать/выявлять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением (способность выделять из основного потока речи слова и словосочетания, несущие определенную грамматическую нагрузку, и сопоставить со смыслом данного слова или словосочетания);

Дифференцировать и идентифицировать грамматические явления по формальным признакам и строевым словам (умение опознавать грамматические явления по определенным признакам и разделят их на группы между собой);

Соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом контекста (умение сопоставлять грамматические формы и смысл контекста, что дает возможность догадаться о семантическом значении самой грамматической формы);

Различать сходные по форме грамматические явления (способность отличить одно грамматическое явление от другого, несмотря на их схожесть);

Прогнозировать грамматические формы слова/конструкции (способность предугадать использование той или иной грамматической формы);

Устанавливать группы членов предложения (умение определять члены предложения);

Определять структуру простого предложения по строевым элементам, порядку слов и др. (способность установить структуру простого предложения по определенным признакам);

Определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов - инфинитивных, причастных герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д. (умение установить правильную структуру сложного предложения, учитывая наличие различных оборотов);

Устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка (умение понять суть текста и соотнести предложения между собой по смысловому значению);

Продуктивными грамматическими навыками грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме:

Образовывать грамматические формы (умение создавать новые формы, несущие определенную грамматическую нагрузку);

Выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения (способность выбрать нужную и подходящую грамматическую конструкцию для данной ситуации);

Уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения (способность изменять грамматическое оформление при изменении коммуникативной цели);

Владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык (знание и умение использования различных переводных способов);

Формулировать грамматическое оформление устных и письменных текстов (способность создать грамматически оформленные тексты, как для устного употребления, так и для письменного).

Таким образом, грамматический навык может подразделяться на несколько разновидностей в зависимости от вида речевой деятельности, которыми школьники овладевают в процессе обучения английскому языку.