2.1.2. Анализ результатов выявления уровня сформированности грамматических навыков на уроках английского языка
Использованные нами методы дали, следующие результаты:
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 3-его класса по учебнику «English 3» под редакцией И. Н. Верещагиной и Т. А. Притыкиной. Учебник предназначен для учащихся 3-го класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. УМК рекомендован Министерством образования Российской Федерации.
Учебно-методический комплект состоит из следующих компонентов:
Книги для учащихся - 2 части (Student’s Book);
Книги для учителя (Teacher’s Book);
Рабочей тетради (Activity Book);
3 аудиокассеты.
Обучение строится в русле личностно-ориентированного, коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам. Отвечает требованиям, предъявляемым к учебникам начала третьего тысячелетия, содержат увлекательные сюжеты, живой современный язык, красочные иллюстрации.
Важно отметить, что задания, представленные в данном УМК, в большей своей части направлены на развитие и совершенствование диалогической и монологической речи, а также лексической стороны речи. Грамматике же уделяется недостаточное, по нашему мнению, внимание, но, тем не менее, сказать, что заданий, направленных на совершенствование грамматической стороны речи, мало – нельзя.
Производился анализ 2-ой части учебника, где изучалось 5 лексических тем, таких как: Pets and other animals, Clothing, Seasons, The English year, Nature. А также следующие грамматические темы: Modal verbs (must), Degrees of compares, Future Simple Tense, Конструкция: “There is… There are…”, Relative pronouns (anybody, somebody, nobody).
Проанализировав данный учебно-методический комплект, можно сделать следующие выводы:
В данном УМК задания различаются по своей сложности, но, в основном, они ориентированы на среднего ученика и заметных трудностей у учащихся при их выполнении не наблюдалось. Часто присутствовали наглядные примеры и образцы, при наличии которых выполнение заданий упрощалось и делалось более легким.
УМК, в основном, направлен на развитие и совершенствование устной речи учащихся, т. е. на диалогическую и монологическую речь. Также большое внимание уделяется новым лексическим единицам, присутствующим в учебнике в изобилии.
Существует некоторое количество грамматических заданий, но их немного.
В комплекте присутствует 3 аудиокассеты, хотя на сегодняшний день наибольшую популярность завоевали CD, DVD- диски.
Сюжетные картинки хорошего качества, очень много красочных и ярких иллюстраций. Все иллюстрации соответствуют заданиям в учебнике. Важно отметить, что заглавие всегда ярко представлено, большими и четкими буквами. Иллюстрации упрощают задание учеников – высказываться по проблеме или вопросу.
У учителя имеется несколько мультимедийных разработок практически по каждой теме учебника. Эти мультимедийные разработки представлены в виде компьютерных презентаций. Длительность каждой презентации варьируется от 10 секунд до 5 минут. Презентации сделаны качественно и соответствуют возрасту учащихся. Презентации проецируются на интерактивную доску при помощи проектора, висящего над доской, с целью обеспечить всем учащимся отличную видимость презентации.
Объяснение грамматических правил производится также с использованием компьютерных презентаций на уроке английского языка. (См. Приложение 1).
Также осуществлялось тестирование учащихся 3-Б класса. Первый тест был направлен на выявление грамматической сформированности знаний учащихся по темам: «The Present Simple Tense and The present Continuous Tense».
Данный тест состоит из 10 заданий по темам «The Present Simple and The Present Continuous», направленный на повторение данных времен. Каждое задание в этом тесте имеет 3 варианта ответов. Тесты раздавались учащимся в печатном виде на листах формата А4. На выполнение тестирования отводилось 15 минут. Задание формулировалось так: «Обведи правильный ответ». За каждый правильный ответ ученикам начислялось по 1 баллу.
Для анализа результатов тестирования были разработаны следующие уровни:
- низкий (5 и более ошибок)
- средний (2 - 4 ошибки)
- высокий (0 - 1 ошибка)
Анализ выполненного учениками теста
Задания теста выполняли 10 учеников. На основе выполненного учениками теста можно сделать следующие выводы:
- 50 % (5 учеников) выполнили задание, набрав 5 из 10 баллов (5 ошибок), что свидетельствует о низком уровне усвоения знаний по данной грамматической теме;
- 30 % (3 ученика) выполнили задание, набрав 6 из 10 баллов (4 ошибки), что свидетельствует о среднем уровне усвоения знаний по данной грамматической теме;
- 20 % (2 ученика) выполнили задание, набрав 9 из 10 баллов( 1 ошибка), что свидетельствует об их высоком уровне сформированности грамматических навыков по данной грамматической теме. (См. Приложение 2).
Второй тест был направлен на выявление грамматической сформированности навыков по теме: «Relative pronouns: something, anything, nothing». Тест состялт из 10 заданий, содержал лексику пройденного в этом году материала, каждое задание имело 3 варианта ответа. Тесты раздавались учащимся в печатном виде на листах формата А4. На выполнение теста отводилось 15 минут. Задание формулировалось так: «Обведи правильный ответ». За каждый правильный ответ ученикам начислялось по 1 баллу.
Для анализов результатов тестирования были разработаны следующие уровни:
- низкий (5 и более ошибок)
- средний (2 - 4 ошибки)
- высокий (0 - 1 ошибка)
Анализ выполненного учениками теста
Задания теста выполняли 10 учеников. На основе выполненного учениками теста можно сделать следующие выводы:
- 40 % (4 ученика) выполнили задание, набрав 4 из 10 баллов (6 ошибок), что свидетельствует об их низком уровне усвоения знаний по данной грамматической теме;
- 40 % (4 ученика) выполнили задание, набрав 7 из 10 баллов (3 ошибки), что свидетельствует об их среднем уровне усвоения знаний по данной грамматической теме;
- 20 % (2 ученика) выполнили задание, набрав 10 из 10 баллов (ошибок нет), что свидетельствует об их высоком уровне знаний по данной грамматической теме. (См. Приложение 3).
Результатами второго направления работы явились следующие данные:
В анкетировании учителей приняли участие 5 учителей. Анкеты раздавались учителям английского языка в школе № 634. Анкетирование состоит из 10 вопросов. Анкетирование проводилось с целью выявить отношение учителей к новым мультимедийным технологиям на уроках иностранного языка, а в частности к интерактивной доске. Анкеты раздавались для заполнения в домашних условиях.
Анализ анкетирования учителей
Анкетирование учителей английского языка производилось с целью выявления их отношения к мультимедийным технологиям в процессе обучения английскому языку.
Анкетирование позволило определить, что:
- 100% учителей применяют мультимедийные технологии каждый урок;
- 100% учителей выделяют одну главную трудность в использовании Интерактивной доски на уроках: длительная домашняя подготовка, так как очень мало готовых программ для Интерактивных досок, т. е. на данный момент программное обеспечение не совершенно;
- у 60% опрошенных учителей имеется Интерактивная доска в кабинете иностранного языка;
- 100% учителей считают, что Интерактивная доска помогает в совершенствовании всех аспектов языка, таких как лексики, фонетики и грамматики.
Таким образом, из вышеперечисленных пунктов, можно выделить, что все учителя относятся положительно к мультимедийным технологиям, а в частности к Интерактивной доске, считают ее эффективным техническим средством обучения, но также выделяют заметный минус в её использовании – длительную домашнюю подготовку из-за несовершенства и недостатка написанных интерактивных программ. (См. Приложение 4).
Анкетирование учащихся. Анкеты раздавались ученикам и ученицам 3 –Б класса школы № 634. Анкетирование состоит из 9 вопросов. Анкетирование проводилось с целью выявления отношения учеников к мультимедийным технологиям, а в частности к интерактивной доске, а также выявить сложности, встречающиеся у учеников при работе с интерактивной доской.
Анкеты раздавались для заполнения в домашних условиях.
Анализ анкетирования учащихся
Анкетирование учащихся проводилось с целью выявления их отношения к мультимедийным технологиям в процессе изучения английского языка.
Анкетирование позволило определить, что:
- на уроках английского языка чаще всего используется такие мультимедийные технологии, как магнитофон и Интерактивная доска;
- мультимедийные технологии используются каждый урок без исключения;
- 100% учащихся нравится работа непосредственно с Интерактивной доской, ученики обуславливают это интересом и удобностью в использовании;
- у 0% учащихся возникают проблемы с использованием Интерактивной доски;
- на уроках чаще используется именно Интерактивная доска, чем обычная доска и мел;
- Интерактивная доска используется только на уроках английского языка.
Из вышеперечисленных выводов можно особо выделить простоту в использовании Интерактивной доски учащимися и то, что Интерактивная доска используется только на уроках Иностранного языка. (См. Приложение 5).
Также, для полноты и объективности полученных данных был применен следующий метод - наблюдение за организацией учебного процесса и деятельностью обучающихся. Данный метод осуществлялся для выполнения следующей задачи - выявить особенности использования интерактивной доски на уроке английского языка (при обучении грамматике).
Наблюдение за деятельностью учителя осуществлялось по следующим параметрам:
- время, которое учитель отводит на использование интерактивной доски на уроке,
- задания, которые предлагает учитель,
- реакция учителя на успехи/недочеты учащихся в процессе обучения грамматике (как хвалит, порицает; делает ли исправления; когда исправляет грамматические ошибки).
Применение данного метода показало, что учитель отводит в среднем 4 минуты на использование интерактивной доски на уроке из 10 – 15 минут, отведенных на формирование грамматических навыков на уроке английского языка; задания, которые предлагает учитель, отличаются по своей структуре и весьма разнообразны, соответствуют возрасту и развитию детей третьего класса; реакция учителя на успехи и недочеты детей соответствует ситуации, различается на положительную и негативную форму обращения к ученикам, преобладает позитивное оценивание учащихся.
Наблюдение за деятельностью учащихся осуществлялось по следующим параметрам:
- наличие трудностей при выполнении заданий с использованием интерактивной доски, связанных с грамматическими навыками; характер этих трудностей,
- первичная реакция учащихся на задания, связанных с использованием мультимедийных технологий, в частности интерактивной доски,
- время, которое тратит каждый ученик на свою работу с интерактивной доской,
- количество учащихся, принимавших участие в работе с интерактивной доской.
Применение данного метода показало, что ни один учащийся из подгруппы английского языка не затрудняется в использовании Интерактивной доски; первичная реакция на работу с Интерактивной доской всегда была радостная, весёлая, ученики воодушевлялись, когда узнавали, что сегодня будут работать с доской. Среднее время, которое ученик тратит на работу с доской – 1 минута или меньше, в зависимости от темпа письма на Интерактивной доске маркером;
Среднее количество учеников, принимавших участие в работе с Интерактивной доской – от 2х до 10 учеников, в зависимости от типа задания, представленного на доске. Работа учителя и учеников задействовала интерактивную доску каждый урок, учащимся эта работа доставлеят большое удовольствие. (См. Приложение 6).
Таким образом,
- уровень сформированности грамматических навыков у учащихся 3-Б класса находится на среднем уровне. Однако ученики берутся за выполнение грамматических заданий без желания и воодушевления. Эта работа не представляет для них интереса, кажется однообразной. Ученики не проявляют никакой инициативы в процессе выполнения грамматических заданий. Мы заметили, что ученики воодушевляются только тогда, когда речь заходит об использовании такого технического средства обучения, как Интерактивная доска и решили обратить внимание на то чтобы максимально использовать Интерактивную доску в процессе выполнения грамматических заданий учениками;
- результаты опытно-экспериментальной работы также показали, что дети занимаются по обычному учебнику, целью которого, в основном, является формирование лексических навыков и развитие диалогических умений учащихся.
Разработок для Интерактивной доски в учебнике не прилагается, за исключением собственных разработок самого учителя;
- наблюдение уроков английского языка показало, что они проходят динамично. Учитель отводит в среднем 4 минуты на использование интерактивной доски на уроке из 10 – 15 минут, отведенных на формирование грамматических навыков на уроке английского языка. Также важно отметить, что ученики всегда радостно встречали задания, связанные с Интерактивной доской. Ни один из учащихся не имеет трудностей в работе с Интерактивной доской;
- анкетирование учителей позволило определить, что 100% учителей применяют мультимедийные технологии каждый урок, главной же проблемой, по мнению учителей английского языка, является недостаточное программное обеспечение для Интерактивных досок и длительная домашняя подготовка к работе с доской на уроках.
- анкетирование учащихся показало то, что 100% учащихся нравится работа непосредственно с Интерактивной доской, ученики обуславливают это интересом и удобностью в использовании; на уроках чаще используется именно Интерактивная доска, чем обычная доска и мел.
Данные выводы позволяют нам перейти к формирующему эксперименту.