Наш город (село) (12 занятий).

Название родного города, других городов России. Москва – столица России. Главная площадь и улицы столицы и родного города. Праздники и украшение улиц и зданий города, села в праздничные дни.

Ближайшие к школе улицы. Общественные здания, находящиеся на этой улице (магазин, почта, аптека, школа, библиотека, кинотеатр), их назначение. Правила поведения в общественных местах (как пользоваться библиотекой, магазином, кинотеатром). Название профессий людей, работающих в этих учреждениях.

Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток. Правила поведения детей на улице. Правила перехода улиц, сигналы светофора. Дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Пешеходное движение запрещено».

Строительство в городе (селе): жилые дома, магазины, школы, детские сады и др.

Транспорт города (села): автобус, троллейбус, трамвай и др. Правила поведения в транспорте.

Профессии людей, занятых на строительстве зданий, обслуживающих транспорт. Машины, облегчающие труд людей (трактор, подъемный кран, экскаватор и др.).

Озеленение города (села). Парки, скверы, другие места отдыха. Назначение посадок в городе (селе). Деятельность взрослых и детей по охране природы.

Требования к знаниям и умениям детей.

• Знать название главной улицы и площади своего города (села);

• соблюдать правила поведения на улице и в других общественных местах;

• знать название 3-4 видов пассажирского транспорта и уметь рассказать об основных отличительных признаках при сравнении отдельных видов транспорта (троллейбус и трамвай, автобус и троллейбус и др.);

• знать, что означают цвета светофора, различные указатели (стрелки, вывески, дорожные знаки, к кому обратиться в случае необходимости);

• соблюдать правила поведения в парках, скверах, других местах отдыха, охранять растения и животных.

Развитие элементарных математических представлений. Объяснительная записка.

Программа подготовительной группы для детей с ЗПР предусматривает развитие у детей элементарных представлений о количестве, числе, форме и размере предметов, формирование простейших способов измерения, выполнение счетных операций в пределах первого десятка, развитие умения решать и составлять простейшие арифметические задачи на сложение и вычитание. На занятиях по математике дети накапливают знания о свойствах предметов окружающей действительности, приобретают навыки преобразования множеств, усваивают элементарный математический словарь. Специфической задачей обучения математике детей с ЗПР является развитие познавательных интересов и коррекция недостатков их мыслительной деятельности.

Обучение математике опирается на те знания и умения, которые дети приобретают в дошкольный период своей жизни. По сравнению со своими нормально развивающимися сверстниками, шестилетние дети с ЗПР имеют более низкий уровень элементарных математических представлений, недостаточный опыт действия с предметными множествами. Они ориентируются, в основном, в пределах пяти; счет у этих детей часто носит механических характер. У некоторых из них имеются нарушения пространственной ориентировки. У некоторых из них имеются нарушения пространственной ориентировки, а также недоразвитие мелкой моторики пальцев рук, что затрудняет овладение ими письмом цифр, черчением, измерением.

Эти особенности детей обуславливают необходимость специальной коррекционной работы, направленной на восполнение пробелов в исходных математических знаниях и практическом опыте детей, на формирование у них готовности к усвоению математики как учебного предмета. С этой целью в Программу включен пропедевтический период, который состоит из нескольких разделов. В соответствии с ними и на основе предметно-практической деятельности дети должны уточнить понятия о размере и количестве, приобрести временные и пространственные представления, усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, а также приемов вычислений.

Все обучение в подготовительный период носят наглядно-действенный характер. Это значит, что все математические понятия ребенок усваивает в процессе наблюдений за действиями педагога, а также в самостоятельной работе с реальными предметами и раздаточным дидактическим материалом.

Дети составляют различные множества из отдельных предметов по каким-либо заданным признакам (цвет, форма, размер, количество), сравнивают и уравнивают их, увеличивают и уменьшают, располагают предметы в определенной последовательности – сначала по образцу, а затем по словесной инструкции учителя. При этом у детей формируются понятия целого и части и их взаимоотношений, понятия «больше», «меньше», «одинаково», «на сколько больше», «на сколько меньше».

Особое внимание в этот период следует уделить сравнению группы предметов без их пересчитывания, способом взаимно однозначного соотнесения. Для этого дети располагают сравниваемые предметы один под другим, находят пары, лишние и недостающие предметы. Затем они должны сравнивать группы предметов, расположенные двумя отдельными «кучками». При сравнении групп предметов следует задавать детям оба вопроса: «Каких предметов больше?» и «Каких предметов меньше?» - чтобы они осознали взаимообратность отношений между понятиями «больше» - «меньше».

Математические понятия закрепляются в графических работах: соединение точек, обводка клеток, рисование по ним предметов несложной формы, орнаментов из геометрических фигур, штриховка и раскрашивание их. Все практические действия детей должны сопровождаться их словесным отчетом о том, что и как они делают, каков результат: при этом происходит усвоение соответствующей математической терминологии (больше, меньше, поровну, увеличилось и т.п.)

В подготовительный период дети практически знакомятся с последовательностью чисел натурального ряда. На основе сравнения элементов множеств путем взаимно однозначного соответствия они убеждаются, что число, следующее за данным, образуется добавлением одной единицы, а предыдущее – вычитанием ее. Например, дети, сосчитав количество предметов в группе, по заданию педагога отсчитывают предметов на один больше (или меньше). Чтобы доказать правильность выполнения задания, они располагают предметы обеих групп друг под другом. Все это помогает детям понять разностные отношения между смежными числами на основе выделяемых признаков («лишний» предмет, недостает «предмета»), по которым можно судить о том, какое число больше (меньше) и на сколько, и, опираясь на которые, добавляя и удаляя предметы, дети учатся уравнивать неравные совокупности.

В результате предметно-практической деятельности в подготовительный период у детей создается готовность к усвоению натуральных чисел в пределах десятка и арифметическим действиям с ними. Работа над из изучением строится концентрически, с постепенным расширением области рассматриваемых чисел.

Каждое число натурального ряда изучается в следующем порядке: его образование, название, обозначение цифрой, сравнение данного числа с предыдущими числами, состав из двух меньших чисел, счет в пределах данного числа (сложение и вычитание).

Для развития навыков счета дети должны как можно больше считать на занятиях – однородные и разнородные предметы, расположенные по-разному, в различном направлении. При этом предметы можно передвигать, называя вслух числительные. Постепенно следует приучать их к счету про себя, «глазами», а вслух называть результат. Дети должны научиться уверенно вести счет в пределах первого десятка в прямом и обратном порядке, а также начиная с любого числа. Они должны понять общий принцип построения натурального ряда чисел, т.е. что каждое число можно получить путем прибавления единицы к предыдущему или вычитания единицы из числа, следующего при счете за данным.

Одна из важнейших задач обучения математике – выработка полноценных вычислительных навыков. К концу года шестилетние дети должны уметь считать и записывать числа от 0 до 10, твердо знать состав чисел первого десятка и уметь использовать его для нахождения суммы и разности. Процесс запоминания состава чисел должен быть осознанным, детям нужно уметь показать и объяснить состав любого числа на конкретном счетном материале. Для закрепления этого раздела можно использовать различные дидактические игры типа: «Найди пару», «Угадай число», «Пройди в ворота», «Молчанка» и др.

Согласно программе дети учатся прибавлять к однозначному числу числа 0, 1, 2, 3, 4, 5, а также вычитать эти числа в пределах 10. Подготовкой к изучению этой темы являются практические упражнения с различными предметами, раскрывающие сущность арифметических действий сложения и вычитания. Параллельно с изучение сложения и вычитания происходит усвоение детьми приемов вычислений. Сначала это – присчитывание и отсчитывание по 1. Следует обратить внимание детей на то, что когда мы к числу прибавляем 1, то получаем число, следующее за ним при счете, а когда вычитаем 1, то получаем число предыдущее. Проводится работа по таблице «Числовая лесенка» (или аналогичной ей).

Присчитывание и отсчитывание других чисел (2, 3, 4, 5,) дети осуществляют приемом прибавления и вычитания не только по 1, но и группами. Поэтому целесообразно перед решением примеров на сложение и вычитание повторить счет группами на конкретных примерах, а затем отвлеченно. При решении примеров вида 2 +4, 1+4 следует познакомить детей приемам перестановки слагаемых – на основе их собственных практических действий. Необходимы многократные тренировочные упражнения с разнообразным дидактическим материалом для того, чтобы дети овладели этим приемом.

Решая примеры, дети могут пользоваться линейкой и получать ответ, опираясь на числовой ряд, записанный на ней. Постепенно они учатся выполнять сложение и вычитание без зрительной опоры, вспоминая мысленно последовательность чисел.

С первых занятий по математике начинается подготовка к решению арифметических задач. Эта практическая деятельность детей с предметами, в ходе которой у них формируются основные математические понятия равенства и неравенства количеств, представления о действиях сложения и вычитания. Дети учатся группировать предметы, а также давать словесную характеристику своих практических действий. Наблюдая за изменением количества, они делают вывод о том, что оно увеличивается, когда предметы добавляют, приносят и т.д., и уменьшается, когда их убирают, уносят, отдают. Описывая свои практические действия, дети учатся по-разному (с разных сторон) характеризовать предметно-количественные отношения.

Первый этап непосредственного обучения решению задач – это составление задач педагогом совместно с детьми при описании предметно-практической деятельности. На втором этапе предлагаются задачи непосредственно задачи в готовом виде. Первоначально эти задачи решаются предметно-практическим способом, с использованием конкретных предметов, а затем – арифметическим. Такой подход к обучению решению задач предупреждает ошибочный способ анализа текста задачи по внешним признакам – отдельным словам, сочетаниям чисел, последовательности слов и т.п. В дальнейшем полезно предлагать детям после арифметического решения выполнить его предметно-практически, чтобы предупредить формальное решение задачи по внешним словесным и числовым ориентирам. Включая в занятие арифметические задачи, следует помнить об их развивающей ценности: поиск решения задачи, ее анализ, объяснения и рассуждения детей способствуют развитию их мышления, что имеет особое коррекционное значение для детей с ЗПР.

Чтобы поддержать интерес к занятиям, а также избежать утомляемости детей, которая может возникнуть из-за многочисленных тренировочных упражнений, следует чередовать различные виды деятельности, разнообразные задания. Дети то наблюдают за деятельностью педагога, то выкладывают на своих столах необходимый раздаточный материал и выполняют упражнения с ним, то измеряют объекты условной меркой, то рисуют и раскрашивают орнаменты в тетрадях. Посильная работа доставляет им радость, помогает снять умственно утомление.

Полезно использовать на занятиях настольные игры, развивающие математические представления (геометрическое лото, домино, мозаику). Рекомендуется включать и подвижные дидактические игры, в том числе связанные с активным движением детей: хлопками, бегом, ходьбой, бросанием мяча. Игровая форма занятий привлекает детей, вызывает интерес, воспитывает положительное эмоциональное отношение. Однако следует помнить, что всякая игра должна проводиться не ради развлечения детей, а иметь четкую дидактическую цель и быть связанной с материалом занятия.

Необходимое требование к оборудованию занятий – это наличие общегруппового наборного полотна и дидактических материалов для демонстрации изучаемых объектов, а также разнообразного раздаточного материала для каждого ребенка. Это могут быть игрушки, геометрические фигуры и тела, предметные картинки, разнообразный природный материал. После окончания подготовительного периода для занятий необходимы учебник «Математика» и тетради по математике № 1 с печатной основой для 1 класса шестилеток массовой школы, а также рабочие тетради с крупной клеткой.

Чтобы обеспечить одинаковую математическую подготовку всех детей, педагог должен ориентироваться на необходимость достижения тех требований, которые зафиксированы в разделе «Основные требования к умениям и знаниям детей к концу подготовительного периода», а также к концу года.

Программа

4 занятия в неделю, всего 128 занятий.

I. Пропедевтический период (60 занятий)

1. Выявление знаний детей по математике (6 занятий).

Выявление умения считать по порядку по 1, умения соотносить число с соответствующим количеством реальных предметов, умения обозначить количество соответствующим числом. Выявление знания цифр, соотнесения числа и цифры, цифры и количества обозначаемых ею предметов.

Наблюдения за детьми: их работоспособность, усидчивость, умение приготовиться к занятию, умение слушать педагога, отвечать на вопросы.

Формирование у детей приемов предметно-практической деятельности, а также приемов работы на листе бумаги, в тетради, в альбоме.