Предметное и сюжетное рисование.

Примерное распределение занятий по данному разделу: предметное рисование – 29 занятий (из них 10 занятий – рисование с натуры, 3 занятия – рисование по замыслу) и сюжетное рисование – 26 занятий (из них 4 занятия - рисование по замыслу).

В связи с тем, что у детей с ЗПР оказываются не сформированными знания, умения и навыки, которыми ребенок обычно овладевает в младших возрастных группах детского сада, эти дети на первоначальном этапе специального обучения изобразительной деятельности нуждаются в восполнении пробелов предшествующего периода обучения. Задачами первоначального этапа, который можно назвать подготовительным периодом, являются воспитание интереса к изобразительной деятельности, обогащение представлений детей об отдельных предметах окружающей действительности – предметах изображения, формирование навыков анализа подлежащего изображению предмета, развитие умения адекватно изображать наблюдаемые предметы, усвоение простейших технических приемов изображения.

Для поддержания у детей постоянного интереса к изобразительной деятельности и формирования полноценных графических образов следует применять различные методы и приемы обучения: предварительное наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего мира на прогулках и экскурсиях, обыгрывание предметов, обведение по шаблону, вырезывание по контуру, анализ предмета с помощью осязательно-двигательного и зрительного способов обследования, выкладывание изображения из элементов на фланелеграфе, выбор наиболее выразительного изображения из нескольких вариантов, рассматривание и обсуждение иллюстраций и репродукций, словесное описание предметов, узнавание предметов по описанию, использование рисунков в качестве материалов для дидактических и сюжетно-ролевых игр, для украшения игровой комнаты и др. На последующих этапах обучения такая работа продолжается.

В подготовительный период дети должны овладеть способами изображения предметов различной формы. Начинают дети со знакомства с линией, упражняясь в проведении прямых и наклонных линий. При проведении вертикальных и горизонтальных линий опорой может служить край листа («Платочек», «Праздничная скатерть»). Далее дети учатся передавать в рисунке круглую форму, затем овальную, прямоугольную и треугольную формы. Дети рисуют хорошо знакомые предметы (мяч, яблоко, шары, флажки) после их окончательного анализа. Следует применять сочетание осязательно-двигательного и зрительного способов обследования предмета с обязательным называнием его основных свойств.

Перед началом работы педагогу нужно показать детям формообразное движение руки в воздухе для передачи формы предмета до того, как они будут выполнять его самостоятельно.

Затем следует каждому ребенку закрепить это движение, при этом глаза ребенка должны следить за движением своей руки, очерчивающей контур предмета.

Для лучшего образования графического образа изображаемого предмета целесообразно проводить с детьми занятия лепкой и аппликацией на ту же тему («Неваляшка»). Такие занятия помогут детям не только углубить знания о форме предмета и его частей, но и ощутить различия в их величине, пропорциях и размещении, конкретизировать представления о существенных и второстепенных деталях объекта изображения.

На занятиях по рисованию уточняются и расширяются представления детей об основных, промежуточных цветах и их оттенках.

Работа по формированию у детей умений получать промежуточные цвета путем смешения красок основных цветов, а также развитие умений различать и правильно называть цвета проводится в тесной связи с развитием у детей обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина, пропорции, пространственное расположение), организуемом на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи. Дети учатся различать цвета по светлоте и насыщенности, получать новый цвет путем смешения красок. Смешение красок основных цветов и получение нового промежуточного цвета должно быть осуществлено только на палитре, чтобы при раскрашивании предметов дети могли пользоваться полученным новым цветом, иначе изображенный предмет будет раскрашен неоднородно.

В процессе занятий необходимо знакомить детей со способами сочетания цветов для создания выразительного образа. Нужно сформировать у детей представление о том, что изображение может быть реалистическим (это требует адекватного выбора цвета) или сказочным, фантастическим – в этом случае ребенок может проявить свою фантазию и создать изображение с использованием «неподражательного» цвета. Это направление в работе над цветом особенно важно, поскольку оно помогает детям с ЗПР избавляться от цветовых шаблонов (например, солнце только желтое, снег только белый) и развивает цветовую образность, необходимую для создания яркого, выразительного рисунка.

Параллельно с работой над формой и цветом осуществляется работа над представлениями детей о величине, пропорциях и их передаче в рисунке. С первых же занятий детей приучают к тому, что рисовать надо крупно, рационально размещая предмет на листе бумаги. Детям предлагают для рассматривания несколько вариантов изображений разной величины (мелкое, среднее и крупное). Педагог просит детей высказать свое мнение о наиболее понравившемся варианте и подводит их к мысли о том, что крупное изображение смотрится наиболее выразительно.

Сначала дети изображают предметы, соразмерные с пространством листа бумаги (салфетка, мячик, апельсин и т.д.). В дальнейшем можно предложить создать уменьшенное или увеличенное изображение по отношению к обследуемому предмету.

Особенно благоприятные условия для усвоения дошкольниками с ЗПР пропорциональных отношений в изображаемых объектах можно создать на занятиях рисованием с натуры. Методика обучения рисованию с натуры включает следующие компоненты: организация эстетического восприятия предмета и выделения его основных свойств; обучение выполнению наброска простым графитным карандашом или восковым мелком соответствующего цвета, а также закрашиванию изображения; контроль педагога за передачей сходства изображения с натурой; работа по устранению допущенных ошибок; анализ детских работ.

Обучая детей рисованию с натуры, нужно знакомить их с техникой наброска. Следует пояснить детям, что при создании наброска сила нажима на карандаш отличается от той, которая нужна при обычном рисовании, закрашивании карандашом. Набросок выполняется с легким нажимом, едва заметной линией; используется он лишь для прорисовки формы, детали обычно сразу выполняются цветом.

Для создания набросков под гуашь целесообразно использование цветных восковых мелков. Работая с мелками, ребенок уже на этапе выполнения наброска обращает внимание на цвет предмета, который ему предстоит изобразить. Детям с хорошо развитыми изобразительными навыками можно предложить рисование предметов и явлений природы цветными восковыми мелками, показав им при этом прием закрашивания широкой боковой поверхностью мелка.

В программу включен такой вид занятий, как рисование по описанию. При организации этой работы педагог не называет сам и не позволяет детям называть описываемый предмет или животное (зайчика, например), а создает яркий, выразительный образ, опираясь на языковые и музыкальные средства, актуализируя имеющиеся у детей представления. Нужно поощрять оригинальные детские рисунки, желание использовать разные способы изображения, виды изобразительных средств, попытки ребенка выразить в рисунке личное отношение к животному или сказочному персонажу.

С целью преодоления характерных для детей с ЗПР затруднений в изобразительной деятельности нужно постоянно следить за правильностью использования приемов и умений при работе с карандашом и кистью. Это позволит улучшить координацию движений, будет способствовать развитию мелкой мускулатуры пальцев и кистей рук. Рисунки детей станут более правильными и выразительными. Работая карандашом или кистью, надо придерживаться следующих правил.

Правила рисования карандашом.

1. Карандаш нужно держать тремя пальцами, не близко к отточенному концу, не сжимая сильно.

2. Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию сверху направо, рука – внизу линии.

3. Линию нужно рисовать сразу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться неровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.

4. Предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.

5. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.

6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением туда – обратно.

7. При закрашивании рисунка штрихи нужно накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.

8. При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.

9. Закрашивать рисунок нужно без просветов.

10. Закрашивая рисунок, нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь закрасить поярче, и слабо – если нужно закрасить посветлее.