Требования к знаниям и умениям детей.

Дети должны знать: название и назначение инструментов и приспособлений для работы (гладилка, ножницы, кисточки); названия некоторых видов бумаги; основные свойства пластилина; природные материалы, используемые для поделок; название и назначение основных деталей деревянного строительного материала и пластмассового «Конструктора»; название комнатных растений, находящихся в помещении; правила ухода за комнатными растениями.

Дети должны уметь: организовывать рабочее место и приводить его в порядок после окончания занятий; пользоваться инструментами и приспособлениями, обозначенными в программе; анализировать образец (по вопросам воспитателя), выполнять работу в нужной последовательности, составлять рассказ о выполненной работе; изготовлять изделия из бумаги путем складывания и сгибания по образцу (под руководством воспитателя); правильно выполнять аппликационные работы, составлять предметные, сюжетные и декоративные композиции; применять бумагу разной фактуры для создания выразительного образа; экономно использовать материал для заготовок; употреблять слова, обозначающие пространственные отношения между предметами; лепить предметные и сюжетные изображения, фигуру человека и животных в движении; использовать приемы плоскостной лепки; сооружать постройки из деталей деревянного строительного материала и пластмассового конструктора; ухаживать за комнатными растениями; производить посев семян; поливать растения на грядке из лейки; оказывать помощь товарищу при изготовлении изделий; соблюдать правила гигиены труда и безопасности в работе.

Изобразительное искусство.

Объяснительная записка.

Основными задачами обучения изобразительному искусству являются воспитание у детей чувства прекрасного, понимания красоты в окружающей жизни, формирование потребности в изображении предметов и явлений окружающей действительности, развитие изобразительных навыков, основанных на использовании различных средств выразительности – цвета, линии, формы, композиции, разнообразных материалов.

При формировании изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР необходимо учитывать особенности их психики и эмоциональной сферы. В детских работах проявляются недостаточная дифференцированность восприятия, слабая сформированность сенсорных эталонов, бедность сферы образов-представлений, легкие формы двигательных нарушений. В изобразительной деятельности сказывается характерная для детей с ЗПР неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность. Отмечается сниженный интерес, а у некоторых его отсутствие, к процессу и результатам деятельности.

Предметный рисунок у большинства шестилетних детей сформирован, однако при изображении даже хорошо знакомых предметов дети часто испытывают затруднения, которые проявляются в схематизме изображений, в недостаточной сформированности цветовой и пространственной организации рисунка. В подавляющем большинстве рисунков отсутствуют сюжеты. Некоторые дети могут изобразить простой сюжет, однако он зачастую шаблонирован, примитивен, беден и слабо развернут по содержанию. Как правило, дети располагают его только по краю листа.

При выполнении аппликационных изображений у детей возникают многочисленные трудности, обусловленные слабой сформированностью зрительного образа изображаемого предмета, отсутствием соответствующих навыков работы ножницами, клеевой кистью. Дети затрудняются в выделении элементов изображения, в расположении их на листе бумаги. Несформированность навыков работы детей с глиной и пластилином приводит к созданию ими мелких, невыразительных изделий, в которых зачастую отмечаются диспропорция и неправильные формы деталей, отсутствие некоторых из них, значимых для изображения.

В связи с особенностями детей указанной категории на занятиях по изобразительному искусству наряду с названными ранее основными задачами решаются коррекционные задачи.

Дети должны овладеть способами передачи основных свойств изображаемых объектов. При формировании изобразительной деятельности важно научить детей с ЗПР под руководством педагога проводить предварительное обследование натуральных объектов, чтобы видеть целостный предмет, определить его свойства, вычленять части и их расположение. Следует формировать у детей умение сопоставлять свойства анализируемых объектов с сенсорными эталонами.

Важной задачей является развитие внимания, наблюдательности, зрительно-двигательной координации и мелкой моторики рук.

Особое значение имеет расширение круга изобразительных интересов детей с ЗПР, поощрение их заинтересованности в получении выразительных, динамичных изображений.

В обучении детей большое внимание уделяется формированию предварительного замысла при создании сюжетных изображений и воспитанию стремления создавать изображения по сюжетам детских игр, литературных и музыкальных произведений.

На каждом занятии по изобразительной деятельности детей с ЗПР учат с помощью взрослого планировать работу, подчинять свои действия поставленной задаче и доводить начатую работу до конца. Большое внимание уделяется анализу выполненной работы: передаче правильного изображения и его выразительности. Необходимо работать над обогащением словаря детей, особенно образной лексики, над развитием связной речи. Чрезвычайно важно поощрять самостоятельные высказывания детей в процессе деятельности, попытки проанализировать созданное изображение. Большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника с ЗПР имеет воспитание эмоционального, заинтересованного, творчески активного отношения к своим работам и к работам товарищей, к произведениям изобразительного искусства.

Предлагаема программа занятий по изобразительному искусству направлена на решение указанных выше общих и коррекционных задач воспитания. Она включает следующие основные разделы:

• знакомство детей с искусством – проводится на занятиях по всем разделам;

• предметное и сюжетное рисование – 55 занятий;

• декоративное рисование – 9 занятий;

• лепка – 16 занятий;

• аппликация – 16 занятий.

Занятия по рисованию проводятся 2 раза в неделю (один раз – рисование красками, другой – рисование карандашами). Занятия лепкой и аппликацией чередуются между собой и проводятся один раз в неделю. В связи с тем, что изобразительная деятельность при лепке и аппликации предполагает определенный уровень владения техническими навыками, которые формируются в процессе трудового обучения, занятия по лепке и аппликации совмещают в себе задачи обучения как изобразительному искусству, так и труду. Время для проведения занятий выделяется из учебной сетки занятий по труду. На этих занятиях решаются изобразительные и трудовые задачи обучения. Указанные виды деятельности связаны единым тематическим планированием.

Количество занятий каждого раздела представлено примерно, может быть уменьшено или увеличено в течение года в зависимости от уровня развития умений и навыков детей.

Занятия целесообразно планировать так, чтобы темы по лепке, аппликации и рисованию осваивались детьми параллельно. К концу года возможно проведение занятий на разные темы.

Особое внимание на каждом занятии следует уделять оценке и анализу детских работ, при этом оценка всегда должна связываться с выполненным заданием. Сначала педагог дает образец анализа работы, потом к анализу подключаются дети.

Важным условием формирования у детей с ЗПР оценочных действий является анализ и оценка детских работ на основе определенных критериев. Такими критериями для предметного и сюжетного рисования являются образность, передача движений персонажей, правильность передачи форм и пропорций, композиционная выразительность, передача характера персонажей, цветовое решение изображения. Рисование и лепка с натуры оцениваются на основании сходства с натурой, передачи формы, пропорций, цвета; расположения изображения. Критериями оценки для декоративного рисования и аппликации являются включение элементов узора, их правильная конфигурация; цвет, композиция узора; передача формы, пропорций предмета. Расположение на бумаге. Лепка и аппликация по замыслу оцениваются на основании содержательности оригинальности, выразительности решения замысла, передачи динамики персонажей. Для всех видов изобразительной деятельности в оценочный критерий включается аккуратность выполнения работы. Для закрепления представлений детей об искусстве в свободной изобразительной деятельности целесообразно в групповых комнатах организовывать уголки изобразительного искусства. Здесь могут размещаться периодически сменяемые тематические выставки детских работ, выставки произведений в связи с изучаемыми темами по разделу «Знакомство детей с искусством». В уголке дети могут раскрашивать книжки и рисовать в свободное время. Там же педагог может проводить индивидуальные занятия с теми детьми, которые испытывают затруднения в ходе фронтальных занятий.