Функционально-образующие компоненты культурной среды образовательного учреждения

Привнесенные идеи и ценности, субъективно осмысленные и принятые сначала инициативной группой, а затем и сообществами педагогов, учеников и родителей как основных субъектов образовательного процесса, создают ситуацию изменения культурной среды. Если новые идеи приняты, среда приобретает новые качества и реализуется на технолого-методическом уровне (использование системообразующих факторов динамического характера). Использование понятие функционально-образующий не случайно. В психологической теории функциональных систем, разработанной П.К. Анохиным, функциональность рассматривается как определенная организация активности различных компонентов среды [49]. Поэтому мы выделяем такие компоненты как информационный, коммуникативный, интерактивный, мировоззренческий, которые создают целостность среды как системы.

а) информационный компонент – разнообразие, вариативность учебного материала, многообразие дополнительных источников информации (книг, журналов, аудио-, кино- и видеоматериалов), социально-педагогической, философско-педагогической, методической литературы, которые представлены в школьной библиотеке, предметных кабинетах и кабинетах по информатике, материалах школьной типографии, органах печати и радиовещания ученического самоуправления и т.д. Это и методический кабинет и образовательный мониторинг.

Образовательная информационная среда школы представляет собой систему психолого-педагогических условий и программно-аппаратных средств, способствующих информационному взаимодействию между субъектами образовательного процесса, в результате которого происходит развитие личности учащихся и повышение качества их учебных достижений.

2. В основе формирования образовательной информационной среды школы лежит личностно-деятельностный подход. Необходимым компонентом системы управления качества образования и средством формирования образовательной информационной среды школы является образовательный мониторинг.

3. Формирование образовательной информационной среды школы рассматривается нами как структурно-динамический процесс, состоящий из таких компонентов, как цель, информационное взаимодействие субъектов, содержание информации, средства, методы, формы работы с информацией, результат, и осуществляющийся через следующие этапы: целевой, стимулирующий, содержательно-деятельностный, оценочно-аналитический. Решаемые на каждом этапе задачи обуславливают расширение состава и поля взаимодействия субъектов образовательного процесса, изменение средств, методов и форм работы с информацией, характера взаимодействия между субъектами. Каждый из этапов определяется содержанием видов работы с информацией: сбор, хранение, представление и ее использование.

4. Необходимым средством формирования образовательной информационной среды школы, способствующей повышению качества учебных достижений учащихся, является деятельность службы мониторинга качества образования. Результатом ее работы становится изменение уровня сформированной образовательной информационной среды школы с низкого на высокий, который характеризуется наличием рефлексивной деятельности субъектов образовательного процесса в информационном взаимодействии и формированием у них навыков субъект-субъектных взаимоотношений.

Информационный компонент культурной среды школы можно рассматривать:

- по месту распространения (библиотека, радио, настенная информация, предметные кабинеты, типография, школьное телевещание, Интернет);

- по направлениям содержания информации ( образовательный мониторинг; учебно-познавательная информация; организационная информация; образовательная информация по интересам; справочная информация) по форме подачи информации (наглядная, видео-, теле-, радио-, знаковая, символическая, Интернет- информация).

Основными функциями информационного компонента являются:

- развивающая (освоение новой информации и информационных технологий);

- коммуникативная (средство общения);

- гносеологическая (создание условий для овладения учащимися научными знаниями, научными открытиями в сфере естественных, точных, социальных наук);

- культурологическая (освоение на уроках гуманитарного цикла и объектов культуры, системы общественных отношений, норм и правил жизнедеятельности человеческого сообщества);

- стимулирующая (способствующая дальнейшему развитию личности);

- защитная (обеспечивающая устойчивое развитие и саморазвитие личности);

- стабилизирующая (обеспечивающая постояннодействющими источниками информации в ОУ).

Приведем примеры развития информационного компонента в разных школах и регионах России.

За годы реализации экспериментальной деятельности в Центре образования «Класс-Центр» г. Москвы (директор – С.З. Казарновский) были достигнуты определенные результаты информатизации образовательной среды школы. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) используются на всех этапах образовательного процесса.

В Центре создана и действует автоматизированная система управления учебно-воспитательным процессом (УВП). Для этого во всех административно-управленческих подразделениях установлены персональные компьютеры, объединенные в сеть на основе выделенного сервера.

Некоторые классы уже имеют собственные веб-странички.

Персональные компьютеры используются в учебно-воспитательном процессе. Компьютеры, подключенные к Интернету, установлены в учительской и имеют свободный доступ всего педагогического персонала. Эти же компьютеры включены в сеть школы, благодаря чему практически вся отчетность по УВП накапливается в специальных папках на сервере, к которой имеется свободный доступ всех преподавателей. Персональные компьютеры установлены также у заместителей директора по учебной, учебно-воспитательной работе, по информационным технологиям и у заместителей директора по начальной и музыкально-драматической школе. В школе действует компьютерная служба сообщений, что позволяет оперативно передавать управленческую информацию во все подразделения учебного заведения.

Все сотрудники школы, у которых установлены компьютеры, владеют ими на достаточно высоком уровне. Треть преподавателей также хорошо владеет персональным компьютером и телекоммуникационными технологиями. Остальная часть педагогического состава находится на пути к овладению ИКТ. Для активизации этого процесса в Центре проведен педсовет по проблеме использования информационных, мультимедийных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, постоянно проводятся открытые уроки преподавателями, освоившими методику применения ИКТ на уроках, заместитель директора по информатизации постоянно дает консультации всем сотрудникам Центра по применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Для оперативного информирования родителей о происходящих в Центре событиях в фойе школы установлен информационных телевизор, по которому транслируется необходимая учебная информация, а также фильмы о проведенных мероприятиях.

В Центре организован издательский комплекс, включающий не только персональный компьютер повышенной мощности, но также обрезной и брошюровочный аппараты, цветной лазерный принтер, различную множительную технику, в том числе цветную. Типография укомплектована современной множительной техникой. В издательском комплексе печатаются школьные издания (школьная газета, литературные альманахи), а также различные информационные материалы (объявления, поздравления, программы и т.п.).

В Центре имеется студия компьютерной графики, в которой учащиеся и преподаватели реализовывают свои творческие замыслы.

В Центре организован информационный центр, в котором проводятся не только уроки информационных технологий, но и многие учителя проводят уроки по своим предметам. Информационный центр имеет персональные компьютеры, объединенные в локальную сеть с выходом в Интернет.

Систематическими стали уроки по различным предметам с использованием мультимедийной техники, лазерных дисков, видео- и аудиоматериалов, учащиеся демонстрируют свои проектные работы, презентации, фото- и видеозарисовки, проводится тестирование по различным предметам учебной программы.

Кроме структурированной компьютерной сети в Центре были созданы радиосеть и телевизионная сеть, которые также используются в образовательном процессе.

В библиотеке, работа которой направлена на образовательный процесс, повышение его качества и эффективности установлены два автоматизированных рабочих места ученика. Библиотека оснащена компьютерами, принтерами, сканерами, телевизором и видеомагнитофоном, магнитолой, видеокамерой, цифровым фотоаппаратом, проигрывателем и т.д. Компьютеры находятся в сети, имеют выход в Интернет.

В библиотеке имеется более ста лазерных дисков практически по всем предметам школьной программы, различные электронные библиотеки, энциклопедии, справочники и т.п. Она является хранилищем аудио- и видеокассет как учебного, так и общего назначения. В ней много фильмов о проведенных внутришкольных мероприятиях, спектаклях и гастролях Центра образования, большая коллекция классической литературы, записанной в цифровом формате, музыкальные произведения на виниловых дисках. Вся цифровая информация, хранящаяся в библиотеке, активно используется как учениками, так и преподавателями в проектной, учебной и познавательной деятельности.

Сегодня использование ИКТ-технологий стало доступно не только организациям, но и отдельным пользователям (учителям и учащимся). Наибольшую популярность в сфере применения компьютеров в обучении приобрели технологии мультимедиа (создание, обработка, хранение и совместная визуализация при помощи компьютера текстовой, графической, аудио- и видеоинформации в цифровом формате).

Таким образом, информационный компонент обеспечивает широкие возможности получения разнообразной необходимой образовательной и воспитывающей информации всем субъектам культурной среды школы, направленной на их успешное развитие и саморазвитие.

б) мировоззренческий компонент

Мировоззрение – это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе мировоззрения лежит миропонимание, т.е. совокупность определенных знаний о мире; и мировосприятия, которое выражено в определенных идеалах, моделях и образах реальности, формирующихся в практической жизни, искусстве, литературе, науке, религии.

Мировоззрение всегда связано с чувственными отношениями, т.е. ощущением удовлетворенности или неудовлетворенности окружающей реальностью. Поэтому может возникать пессимистическое или оптимистическое мировоззрение, догматическое, или скептическое.

Мировоззрение всегда связано с убеждением. У каждого человека его мировоззренческие взгляды всегда складываются в результате длительной, сложной интеллектуальной работы. Такие взгляды становятся фундаментом его духовной культуры, сущностью его «Я», определяют жизненные позиции. Известно, что мировоззрение может формироваться стихийно, и тогда мы говорим об обыденном мировоззрении, под влиянием религиозных учений (религиозное мировоззрение), на основе специально организованного освоения научных знаний (научное мировоззрение).

Но сейчас появилось понятие гуманистическое мировоззрение в связи с осознанием глобальных проблем человечества: социальная несправедливость, экологические катастрофы, экономический глобализм и многое другое. Проблема человека, его взаимоотношений в условиях научно-технического прогресса, духовного развития являются ведущими для развития гуманистического мировоззрения.

Для устойчивого развития общества необходимо прежде всего обеспечить условия существования, бытия как самого общества людей, так и окружающей среды. Не­обходимо познавать не только мир, но и последствия его преобра­жения под обратным воздействием сознания, ставшего планетар­ным явлением.

Гуманистическое мировоззрение характеризует ценности человеческой жизни, развитие гуманного отношения к людям, их культуре и окружающей природе, и соответственно, умение строить отношения с людьми, уважительное и бережное отношение к растительному и животному миру, умение ценить и оберегать культуру, отраженную в архитектуре, живописи, произведениях писателей, поэтов, национальных традициях и т.д.

Современная школа, призванная развивать гуманистическое мировоззрение, должна помочь подростку увидеть взаимосвязь индивидуальных и общественных целей развития.

Однако некоторые педагоги старшего поколения продолжают транслировать цели, взгляды, образ мыслей советского периода (равные условия жизни, коллективные ценности, общественные интересы выше личных). Молодые педагоги, чье мировоззрение формировалось в перестроичный период и 90-е годы, активно отстаивают идеи и ценности капиталистического общества (индивидуализм, приоритет материальных ценностей и т.д.).

В условиях культурной среды современной школы, соответствующей информационной культурной парадигме образования, приоритеты должны быть построены во имя человека и его деятельности, направленной на созидание. Современное общество должно поддерживать тех, кто честно и активно трудится, кто не может трудиться из-за проблем здоровья или в силу возраста (дети, старики). Тогда базовым основанием в развитии личности становятся любовь, доброта, дружба, взаимопомощь, поддержка, сотрудничество и сотворчество, толерантность и т.д.

Мировоззренческий компонент - развитие гуманной этической позиции субъектов среды, в том числе доброты, эмпатии, толерантности, готовности прийти на помощь другому, эстетического восприятия жизни и деятельности. Мировоззрение школьников активно формируется и развивается в процессе деятельности.

Мировоззренческий компонент культурной среды школы включает: духовно-нравственную и эстетическую атмосферу, этикет школьного сообщества, направленных на формирование мировосприятия; а также познавательную и социализирующую атмосферу, направленных на формирование миропонимания, которые реализуются в деятельности и общении в урочное и внеурочное время.

Духовно-нравственная атмосфера.

На уроках истории, литературы, религоведения, биологии и других предметов, в процессе лекций, бесед, дискуссий происходит осмысление нравственных поступков исторических личностей, литературных героев, ученых, специалистов по оказанию помощи людям, животным, растениям, памятникам культуры; тем самым постепенно формируются гуманистические ценности.

Во внеурочное время организуется совместная деятельность по благоустройству школы, помощи престарелым, малышам, инвалидам, защите птиц, животных, деревьев, водоемов. Ребята участвуют в очистке парков и лесных зон от мусора, заботятся о детских площадках, скульптурах, архитектурных памятниках, своих домах. Ребята участвуют в обсуждении проблем современного общества с его конфликтами и катастрофами, стремятся к определению их причин и способов разрешения. Участвуют в выработке правил жизнедеятельности школы, в основе которых лежит помощь слабым, новеньким, забота о школьном здании, культурные взаимоотношения мальчиков и девочек и т.д.

Следующее направление – эстетическая атмосфера.

Эстетическая атмосфера школы формируется через предметы, внешний облик ее субъектов, отношения между ними, а также освоение произведений искусства. Она должна быть привлекательной и многообразной, постоянно находиться в творческом развитии.

Предметы эстетической атмосферы – это со вкусом оборудованные помещения школы, ее оформление. Например, в одном профессиональном училище г. Зеленограда был проведен конкурс дизайн-проектов оформления. В результате в фойе здания силами учащихся, их родителей и педагогов был создан зимний сад с фонтаном. В школе № 734 г. Москвы студийцы скульптурной мастерской оборудовали «уголки» русских народных сказок и басен. В школе № 1940 г. Москвы регулярно действует сменная выставка творческих работ учащихся из художественной мастерской, в школе оборудованы рекреации по учебным предметам (исторический зал, математический зал, географический зал и т.д.). Важно чтобы объекты школьных помещений стали объектами постоянного творческого воспроизводства, стимулирования восприятие, развитие эстетических чувств, вкуса, оценивания, творческого преобразования.

Внешний облик субъектов среды формируется прежде всего через личность педагога, который создает условия для детского творчества, способствует творческому развитию школьников, совместному и индивидуальному постижению эстетических свойств и образно-смысловых контекстов эстетического и художественного творения, развивая творческое сознание и творческое воображение (Л.П. Печко).

Учитель совместно с детьми рассматривает особенности моды, стиля одежды, рассматривает понятия «эстетического вкуса» и «безвкусицы», стремится демонстрировать эстетику своей одежды. Вопросы внешнего вида могут возникать и в учебное время, при обсуждении обликов литературных героев, на уроках МХК при изучении произведений искусства. А также во внеурочное время – во время дискуссий на классных часах о моде, ее направлениях, перспективах развития; в клубах общения, художественных кружках.

Эстетическая атмосфера должна быть важным фактором гармонического, мажорного стиля взаимоотношений педагогов, школьников и их родителей. Окрики, брань со стороны учителя, а затем призывы к уважительному, гуманному, эстетическому общению школьников, вызывает у последних только обратную реакцию – неприятие эстетических норм взаимодействия, лживость и нежизнеспособность.

Эстетическая атмосфера школы призвана обогатить учащихся способами вхождения в эстетическую культуру человечества. Поэтому разнообразие художественных кружков, клубов, студий (фитодизайн, фэн-шуй, дизайн-студия, ИЗО-студия, мастерская художественной ковки, скульптурная мастерская, мастерская резьбы по дереву, бисероплетение и многие другие), созданных в культурной среде школы создают условия для стимулирования творческого и эстетического восприятия жизни.

Этикет в школе – это не только правила культурного поведения, но и осознание его сущности как стремление личности не доставлять другому неудобства и оказывать помощь. Школьный этикет включает педагогический и ученический этикет, охватывает аспекты внешнего вида, речевого этикета, манеру поведения. Школьный этикет формируется на специально организованных занятиях в учебное время, на классных часах (тренинги, дискуссии, игры), в практической жизнедеятельности субъектов культурной среды школы, в процессе общения, а также путем введения, осмысления и использования норм этикетного поведения, закрепленных в правилах для учащихся, уставе и законах школы.

Создание познавательной и социализирующей атмосферы школы осуществляется на уроках при изучении научных теорий, фактов социальной жизни, общественно-политического развития в процессе активного включения школьников в их «переоткрытия», осмысления, осознания важности этого знания для себя (технологии мыследеятельностной педагогики, развивающего обучения, саморазвития и др.). Во внеурочное время – участие в предметных кружках и клубах, в проектной деятельности, в ученическом самоуправлении, взаимодействие с внешними учреждениями (другими школами, центрами творчества, библиотеками, подростковыми клубами, вузами, общественными и государственными организациями и учреждениями), для участия в разнообразных конференциях, семинарах, акциях, играх.

Мировоззренческий компонент реализует компоненты базового уровня: путем изучения и принятия субъектами гуманистических ценностей, целей, идей в урочное и внеурочное время, оказания помощи и поддержки в результате освоения норм школьного этикета, преобразования эстетического облика школы, себя, своих взаимоотношений, бережного отношения к людям, природе, культуре, нравственных поступков.

Мировоззренческий компонент обладает соответствующими ему функциями:

Коммуникативная функция предполагает, что в процессе жизнедеятельности школьников осваиваются нравственный и эстетический элементы общения, закрепленные в этикетных правилах детского сообщества.

Функция помощи и поддержки – это практическая деятельность по оказанию помощи слабым, больным, забота о животных, растениях, культурных памятниках, окружающей среде.

Функция стабильности рассматривается как средство формирования гуманистических убеждений.

Гносеологическая функция – это создание условий для мотивации школьников и овладения учащимися научными знаниями, научными открытиями в сфере естественных, точных, социальных наук. Это создание разнообразных предметных клубов, проектная деятельность на уроке и внеурочное время, использование технологий обучения, направленных саморазвитие обучающихся.

Культурологическая функция предполагает не только освоение на уроках истории и объектов культуры, системы общественных отношений, норм и правил жизнедеятельности человеческого сообщества, но и активное участие личности в жизни школы, социума (ученическом самоуправлении, трудовых акциях, творчестве и т.д.).

Преобразующая функция проявляется в создании условий для стремления школьника к нравственному самосовершенствованию, познавательной активности, развитию эстетического вкуса в одежде, эстетического и этического поведения, участия в творческом обновлении себя, предметной сферы школы, своего субкультурного пространства.

Мировоззренческий компонент в культурной среде школы можно классифицировать по разным основаниям:

- аксиологическому (авторитарный подход, ориентированный на жесткое выполнение требований без осмысления их детьми, и гуманистические, ориентированные на развитие и саморазвитие личности ребенка и всего школьного коллектива);

- по направлениям воспитательной работы педагога (эстетическое, нравственное, патриотическое, интеллектуальное);

- по методам воспитания – методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности (этикет, практическая деятельность по оказанию помощи нуждающимся); методы формирования нравственного сознания (осмысление нравственных поступков, подвигов на уроках); методы поощрения и личной ответственности (вербальные и невербальные поощрения, создание условий для осмысления школьником своего безнравственного поступка как его личной проблемы);

- по средствам воспитания (словесные и практические по принципу доминирования), например, просмотр кинофильма и его обсуждение, трудовые акции по благоустройству детской площадки.

Мировоззренческий компонент может быть рассмотрен с точки зрения содержания (идеи, ценности, знания) и формы (урок, кружки, клубы, организации, органы управления и самоуправления, правила поведения, праздники, оформление школы и т.д.).

Особенностями мировоззренческого компонента являются:

- взаимосвязь нравственных и эстетических норм школы с семейными, региональными, государственными, общечеловеческими;

- толерантность, т.е. поддержка права каждого иметь свою точку зрения;

- перманентное обновление содержания и форм работы, поддерживающее школьников в развитии и саморазвитии нравственных, познавательных и эстетических способностей;

- интегративность направлений и форм развития мировоззрения (изучение этикета на уроке и использование в практической деятельности влияет на развитие нравственных и эстетических качеств личности).

в) коммуникативный компонент

В общении и коммуникации утверждаются гуманные и равноправные отношения между взрослыми и детьми, гуманные, гармонического стиля отношения, основанные на взаимном интересе, уважении к чужому мнению, договоре, демократических принципах, цивилизованном (правовом) решении конфликтных ситуаций.

Известный психолог Л.И. Божович писала, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков привлекательность занятий и интересы определяются в основном, возможностью широкого общения со сверстниками. Для подростка важно в общении занять удовлетворяющее его положение. Создание условий для развития культурных форм общения, отношений является важной задачей в деятельности педагога. Это направление реализуется в трех аспектах: диагностическом, организационном и обучающем.

• диагностика школьного или классного коллектива в общении, особенностей взаимоотношений, индивидуальных особенностей ребят, проведение социометрии (определение лидеров, изгоев, микрогрупп, взаимоотношение мальчиков и девочек), тестирования на предмет типа темперамента, характера, отношения к миру, особенностей в общении, характера взаимоотношений в семье (беседы с родителями);

• организация совместной деятельности, поездок, коллективной творческой деятельности, «бесед по душам», помощи в разрешении конфликтных ситуаций и т.д.

• обучение правилам и культуре взаимоотношений (тренинги, практикумы по этикету, тренинги общения, дискуссионные вечера и т.д.).

Если классный руководитель хочет понять положение каждого ребенка в различных сферах общения: в семье, в школе, во внешкольной среде; корректировать отношения между детьми, то ему опять же необходимо самому владеть коммуникативной культурой: способностью и умением объективно воспринимать окружающих людей, обладать развитой рефлексией (самоанализом), учитывать особенности мышления людей, свободно владеть речью (образно и правильно выражать мысли).

Индивидуальная работа педагога

Прежде всего, педагог должен изучить ребят, их взаимоотношения, проблемы в общении (помощь школьного психолога).

Для этого во время бесед с родителями необходимо понять, в какой среде он воспитывается, сильны ли семейные связи, каков стиль взаимоотношений родителей с детьми, положение ребенка в семье, различать наследственные черты характера (замкнутый, открытый, болтливый и т.д.).

Проводит тестирование и социометрию, выявляющие взаимоотношения ребят в классе, отношения мальчиков и девочек, «лидеров» и «изгоев» класса, индивидуальные черты характера ребенка, его проблемы в общении и т.д., а также проводит беседы с учеником, наблюдает за ним в различных сферах жизни, классный воспитатель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить их, т.к. неблагоприятное положение ребенка в общении может привести к появлению психических комплексов, срывов, что поставит под угрозу его здоровье, а значит и его развитие.

- Изучив положение ребенка в сфере «общения», классный руководитель должен очень тактично помочь в разрешении проблем, создать условия для коррекции отношений ученика с товарищами, взрослыми, родителями, создать условия для самоутверждения ребенка в коллективе, например, изменить социальную роль ребенка как «неудачника», «хулигана», «двоечника».

Доверительные беседы помогают ученику приобрести уверенность в своих силах, а в случаях неудовлетворительного поведения – дают шанс для исправления отрицательных черт.

Если вы хотите успеха, не надо морализировать, попробуйте объяснить последствия поступка, как он отразится на близких для него людях и на нем самом.

Работа с коллективом учащихся

Деятельность классного руководителя в сфере «общения» с классом заключается в формировании у детей коммуникативной культуры, созданию благоприятного психологического климата в классе.

Для этого необходимо разработать программу «общения» применительно к данному классному коллективу, в которую необходимо включить:

- коллективные творческие дела: «Огоньки», «КВНы», походы, дискуссии, вечера отдыха и т.д., направленные на развитие речи, анализа и планирования коллективных дел и своей позиции, способности эмоционально отзываться на переживания товарищей, других людей;

- практикумы по этикету, где бы ребята учились находить адекватный стиль и тон общения, правилам и культуре поведения в обществе;

- беседы и дискуссии, а возможно и лекции по общению;

• тренинги по общению (привлечение школьного психолога);

- развивать самоуправление ребят не только с целью формирования навыков организаторской и управленческой работы, но и учиться управлять без конфликтов.

Участие в общешкольных делах и работа в микрорайоне.

Классный руководитель не должен ограничивать общение ребят только рамками своего класса. Это может привести к появлению группового эгоизма. Поэтому дружба, соперничество с параллельным, старшим или младшим классом, участие в общешкольных делах, в различных секциях, праздниках, походах, трудовых десантах, озеленении школы, участие в районных праздниках помогают ребятам расширить рамки общения, знакомиться с новыми людьми, ощущать себя частью большого мира.

Вся работа классного руководителя по формированию у детей культуры общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без соблюдения норм элементарной нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей – вот основа творчества учителя.

Коммуникативные умения учащихся, сформированные в процессе воспитания, раскрываются как содержательные совокупности ценностно-мотивированных приемов, способов коммуникативной деятельности, опирающиеся на разнообразные знания, и обеспечивающие активное, согласованное, результативное многовекторное социальное взаимодействие субъектов в деятельности. У школьников формируются четыре группы коммуникативных умений: информативные коммуникативные умения (общение по передачи информации, знаний), вербальные коммуникативные умения («живое» общение, способы продуктивного говорения), невербальные коммуникативные умения (использование мимики, жестов в общении), перцептивно-рецептивные коммуникативные умения (умения передачи своих чувств, умение чувствовать своего собеседника).

Процесс формирования коммуникативных умений учащихся осуществляется в специально организованной коммуникативной среде, определяемой как совокупность педагогических условий, обусловливающих результативное формирование коммуникативных умений, и реализующихся в пяти ее сферах: пространственно-предметной, организационно-деятельностной; информационного обеспечения; социально-кооперирующей; креативно-развивающей.

Под коммуникативной средой школы мы понимаем совокупность условий, составляющих среду обитания и общения школьника с другими учащимися и педагогами посредством речевых, текстовых и компьютерных средств. Специально организованная среда является необходимым условием и средством полноценного развития языковой личности школьника. Впрочем, создаваемая среда не ограничивается школьными стенами.

Овладение коммуникативными (прежде всего языковыми) умениями – фактор не только социальный, но и личностно значимый: он способен определить судьбу молодого человека. Поэтому одним из главных педагогических условий процесса становления гуманитарно образованной личности видится в воспитании в ней стремления к расширению и развитию речевых и когнитивных навыков, к высокой коммуникативной культуре. Поэтому одной из основных задач школы является сформировать осознание учащимся, педколлективом и родителями того, что способность к свободному общению посредством родной и иноязычной речи, современных средств коммуникации, присущих информационному обществу, – это необходимое условие комфортного существования личности, ее самореализации.

Коммуникативная компетентность учащегося, формируемая в рамках этой среды, отражает практическое овладение вербальными и невербальными средствами для осуществления коммуникативных функций, умение использовать коммуникативные средства, сроить взаимоотношения с людьми.

При механистическом, авторитарном подходе коммуникация воспринимается как однонаправленный процесс передачи информации от источника информации к ее получателю. Коммуникативно-деятельностный подход в рамках гуманистической образовательной парадигмы меняет понимание этого явления, и коммуникация выступает как совместная деятельность (взаимодействие) участников коммуникации. Таким образом, целью коммуникативного процесса является не передача информации в одном направлении, а установление обратной связи с получателями, не воздействие, а взаимодействие.

Эффективно организованная совместная деятельность приводит к развитию учащегося, выражающемуся:

- в изменении отношения ребенка к возникающей общности со взрослым и другим ребенком, выраженном в появлении форм делового сотрудничества и предметно-содержательного общения;

- в появлении общих целей деятельности, направленных на реализацию и преобразование самих способов и средств взаимодействия;

- в развитии символической функции у ребенка, выраженном в формировании особых знаковых объектов;

- в развитии процессов взаимопонимания и коммуникации, выраженном в преодолении эгоцентризма собственного действия и в формировании способности к содействию и сотрудничеству.

Основными функциями коммуникативного компонента являются:

- социальная (достижение социальной общности при сохранении индивидуальности);

- управленческая (организация общения, убеждения, просьбы, приказы);

- информационная (передача разнообразных сведений);

- эмотивная (возбуждение эмоционального переживания);

- фатическая (установление и поддержание контактов).

Коммуникативный компонент может быть рассмотрен:

- по широте охвата участников (классное, групповое, общешкольное);

- по сферам деятельности педагога (диагностика, организация, обучение);

- по направлениям воспитательной работы (познавательное, эстетическое, трудовое);

- по видам общения (информационное, интерактивное, перцептивное).

г) интерактивный компонет

Вместо имитации деятельности приходит реальное сотрудничество, сотворчество, сочувствие, определяющие успешность интерактивных связей.

Сотрудничество - совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей, построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями.

Сотворчество учителя и ученика, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение), составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.

Содержание термина «сотворчество» имеет две смысловые части — приставку «со», означающую общее совместное участие в чем-нибудь, и самостоятельное понятие «творчество». Сотворчество, как и творчество, направлено на создание новых ценностей, познание, совершенствование и преобразование действительности в диалоге. В теоретической педагогике сотворчество рассматривается как модель, принцип, закон, тип педагогики, область деятельности, особенность педагогического творчества. Педагоги говорят о сотворчестве как о чувстве, необходимом для осуществления совместной творческой деятельности, как об особой ситуации и атмосфере, используют этот термин как синоним коллективной творческой деятельности. Такое многообразие подчеркивает универсальность термина «сотворчество».

Сочувствие – чувство вместе, совместное чувство - антагонист одиночества. Отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других и в то же время одобрительное, благожелательное отношение (С.И. Ожегов).

Итак, интерактивный компонент культурно среды школы характеризует сферу совместной деятельности взрослых (педагогов, родителей учащихся) и детей, которая направлена на их саморазвитие в процессе творческого познания и труда. Основными сферами деятельности в школе являются сфера учения и досуга, которые уместно рассмотреть на примере деятельности классного руководителя.

Помощь ученику в сфере учения начинается с разъяснения всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника. «Учение» - это изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий и наблюдения за детьми; совместная работа с «малым педсоветом» (общение с учителями-предметниками, завучем); проведение совместных с другими учителями внеклассных мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы школьников; выработка совместной «стратегии» и «тактики» помощи в учебе ребенку со стороны семьи; помощь в организации учебной работы класса; организация мотивационно-познавательной и просветительской деятельности для школьников (экскурсии, «встречи с интересными людьми», дискуссии, познавательные игры: «Разнобой», «Брейн-ринг», историческая и литературная игра «Ассоциация», «Научный форум», «Аукцион знаний» и другие), проведение индивидуальных бесед с ребенком (мотивация учения, выявление проблем, помощь в их разрешении, «Педагогический консилиум»), привлечение учащихся к работе на кафедрах школы или методическом объединении учителей-предметников, участию в работе ученического научного общества, в научно-практических конференций школы, округа, города («Творчество великих педагогов», «Творчество юных» и т.д.), индивидуальной научно-исследовательской работе, практической деятельности по интересующему предмету; координация помощи учителей-предметников (консультации, дополнительные занятия, факультативы).

Индивидуальная работа педагога.

Чтобы помочь ребенку в обучении, педагогу необходимо выяснить его учебные возможности, а именно:

• особенности мышления, умение выделять главное, самостоятельность;

• умение рационально планировать свою учебную деятельность;

• отношение к учению;

• интересы, склонности;

• осознание необходимости учебной деятельности;

• работоспособность;

• знание пройденного ранее материала, а также мотивы, необходимые

для улучшения качества обучения.

Необходимо выявить причины отставания в учебе:

• состояние здоровья;

• отсутствие бытовых условий;

• пробелы в знаниях;

• недостатки преподавания;

• нет интереса к предмету;

• отсутствие определенных учебных навыков;

• отсутствие внимания, воли;

• особенности мышления.

Этот материал может предоставить школьный психолог.

Очень важна здесь беседа с родителями, которая поможет объяснить

некоторые особенности в умственном развитии ребенка (наследственные признаки, психическая атмосфера в семье и т.д.).

Проводить тестирование на выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания, воли, затруднений в учебе ( тесты предоставляются школьным психологом).

В личных беседах с учеником, с помощью наблюдения за ним на уроках и после классный руководитель выясняет причины отставания или успеха в учебе, выясняет, каким образом ему помогают родители, товарищи, учителя, заставляют ли его делать домашнее задание или он выполняет сам, какая помощь необходима от учителя, каким образом стимулируется успешная учеба дома, на уроках.

В результате чего классный руководитель имеет серьезный материал по индивидуальным и учебным возможностям ребенка, что дает ему возможность формировать познавательные интересы и расширять кругозор во внеурочное время.

Классный руководитель организует совместную работу с учителями-предметниками, завучем по оказанию помощи ученику, рассказывает им об особенностях мышления, памяти и т.д. ребенка с целью использования форм и методов обучения адекватных возможностей ученика (рекомендуется рассматривать эти вопросы на педагогических консилиумах учителей, работающих в данном классе).

- Организует консультативную помощь по предметам, нуждающимся в ней ученикам.

- Совместно с родителями оказывает помощь ребенку по развитию познавательных интересов: обсуждение фильмов, телепередач, книг, сочинение сказок, наблюдение за природой.

Работа с классным коллективом:

- классный руководитель организует в классе познавательные беседы и игры (заочные путешествия, викторины и т.д.).

- Организует экскурсии – в библиотеку, музеи, театры с последующим обсуждением.

- Проводит диспуты, помогающие развивать диалогическое мышление, нащупывать свой взгляд на мир, мыслить с самим собой, выдвигать необычные гипотезы, подкреплять их мыслительными экспериментами. Учить диалогу на уроке, в кружковой и клубной деятельности – важнейшая задача для педагога, ибо это ведет к подготовке детей к творческому труду.

Участие в общешкольных делах.

Классный руководитель помогает в проведении общешкольных «Олимпиад», Конкурсов знатоков, тематических предметных вечеров и др.

Важнейшее место в формировании личности школьника, особенно подростка, занимает досуговая сфера. Словом «досуг» мы обозначаем широкое пространство и время жизнедеятельности школьника за пределами учебной работы. Эту зону ученые часто называют рекреативной, т.е. зоной отдыха, восстановления духовных и физических сил. Другая ее функция – развитие способностей и интересов. Третья – свободное общение и взаимодействие со значимыми для ребенка людьми.

Благотворное развитие школьника в сфере досуга происходит, если классный руководитель соблюдает следующие правила:

- формы и содержание досуга не навязываются школьникам, а добросовестно выбираются ими;

- досуговая деятельность строиться на принципе самоуправления, ребята сами выступают организаторами своего досуга;

- разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга (от шумной дискотеки – к спокойному общению школьников в кругу).

Ценность досуга для подростков значительно выше учебной деятельности. К этому выводу автор пришел исходя как из собственного опыта работы в школе и детских оздоровительных лагерях, так и изучения работ психологов, исследовавших реальные мотивы посещения школы учащимися подросткового периода.

Основные направления, составляющие программу «Досуг» – организация помощи в выборе занятий в сфере дополнительного образования, деятельности, направленной на развитие культуры проведения досуга, общей культуры личности: расширение познавательного и культурного кругозора учащихся (экскурсии, вечера отдыха, конкурсы, посещение театров и т.д.); участие в общественно значимой деятельности (экологические экспедиции в парковой зоне, работа на пришкольном участке, охрана памятника героям Великой Отечественной войны и т.д.); укрепление семейных связей (семейные клубы «Посиделки», праздники и т.д.); приобщение к национальным традициям и обычаям своего края (участие в народных праздниках, организация кружков народной игрушки, рисунка, традиций, историческое краеведение («Музей Быта»), беседы и т.п.); участие в национальных и государственных праздниках, поисковая патриотическая работа («Галерея Воинской Славы»); организация коллективной творческой деятельности (коллективные творческие дела, трудовые дела, «коммунарские сборы»). Деятельность, направленная на проявление организаторских способностей: развитие ученического самоуправления, работа с ученическим активом.

Индивидуальная работа классного руководителя.

Чтобы помочь ученикам интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо:

• изучить потребности ребят, их интересы;

• выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются;

• соответствуют ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим,

физическим, интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.

Какая им нужна помощь?

Эту информацию классный руководитель может получить от родителей (К чему больше склонен ребенок; как проводят свободное время родители и дети; семейное хобби);

От руководителя кружка, секции, клуба (возможности, успехи, проблемы ребенка), от самого ученика путем индивидуальных бесед, наблюдений на переменах в классных делах, вне школы, путем тестирования, выявления его интересов, желаний и т.д., от товарищей по классу, друзей.

Выявив индивидуальные интересы ребят, классный руководитель должен помочь ученикам в решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем, кто еще нигде не занимается, но хочет).

Работа с классным коллективом.

Классный руководитель строит совместно с детьми деятельность класса по организации досуга таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят, направленной на формирование культуры проведения досуга, культуры общения, культуры труда путем:

- расширения познавательного и культурного кругозора учащихся (экскурсии, предметные вечера, встречи, диспуты, конкурсы, посещение кино, театров и т.д.);

- участия в общественно значимой деятельности (экология, охрана памятников и т.д.);

- укрепления здоровья и организации отдыха (спортивные праздники, игры, соревнования, туристические походы, экскурсии в лес, парк и т.д.);

- укрепления семейных связей (семейные клубы, праздники, кружки, семейные беседы, вечера отдыха и т.д.);

• изучения обычаев, обрядов (участие в народных праздниках, организация кружков народной игрушки, рисунка, традиций, историческое краеведение, беседы и т.д.);

• изучение педагогических традиций России, Москвы, Зеленограда;

- участия в национальных государственных праздниках, поисковая работа;

- организация коллективной творческой деятельности класса (творческие дела, «коммунарские сборы»);

- организация добровольной трудовой деятельности с элементами экономической целесообразности, работа в летних трудовых лагерях и т.д.;

- создания условий для творческой самореализации в организации спортивной, художественной, технической деятельности.

Досуг – важнейшая сфера развития самоуправления детей школьного возраста. Классный руководитель создает условия для развития самоуправления, принимает участие в работе органов самоуправления в своем классе, тактично направляет работу лидеров, не ущемляет их самостоятельности и активности. Совместно с учениками планирует, организует и анализирует коллективную творческую деятельность в классе.

Учитывая, что в досуговой деятельности ярко проявляется индивидуальность, творческие возможности, нравственные качаства школьников, классный руководитель внимательно наблюдает за детьми и использует новые знания и них в воспитательной работе.

Классный руководитель может применять как отдельные формы работы (беседы, просмотр кинофильмов, спектаклей с последующим обсуждением, чтение религиозной литературы как части мировой культуры и т.д.), так и клубную форму, сочетающую синтез различных видов деятельности (например, организация клуба «Милосердие», включающего в свою работу помощь жителям микрорайона, разведка объектов заботы, подготовка спектаклей, концертов для педагогов-ветеранов и т.д.)

Участие в общешкольных и внешкольных делах.

Классный руководитель не изолирует свой класс от школьной жизни (это может привести к проявлению группового эгоизма), и поэтому он участвует, как и другие классы:

- в общешкольных праздниках, трудовых акциях, районных мероприятиях;

- в разработке плана общешкольных мероприятий, экскурсионной, туристической работы.

Актив класса работает в содружестве с органами общешкольного самоуправления.

Досуговая деятельность класса осуществляется как часть целого – всей воспитательной работы: она тесно связана с организацией здоровья, Основными функциями интерактивного компонента являются:

- социальная (достижение социальной общности при сохранении индивидуальности);

- управленческая (организация деятельности, ее форм и способов);

- познавательная (деятельность, направленная на получение новых знаний);

- информационная (деятельность, направленная на интенсивное общение в условиях информатизации)

- коммуникативная (развитие взаимоотношений в процессе труда).

Интерактивный компонент может быть рассмотрен:

- по широте охвата участников (классный, групповой, общешкольный);

- по сферам деятельности педагога (диагностика, организация, обучение);

- по направлениям воспитательной работы (познавательное, эстетическое, трудовое и пр.).