2. Види ігротерапії засновані на теоретичному підході

2.1 Ігротерапія в психоаналізі

Використання гри в корекційної практиці історично пов'язано з теоретичними традиціями психоаналізу Початок ігрової терапії було покладено в 20- і рр. ХХ ст. у працях М. Кляйн (1922), А.Фрейд (1921) , Г.Гуг - Гельмут (1926).

Звернення психоаналізу до гри дитини було певною мірою вимушеним. Так, Мелані Кляйн вважала, що за допомогою аналізу можна усунути або, принаймні, зробити благотворний вплив на порушення психічного розвитку дитини. При цьому аналіз може виявитися корисним і для розвитку нормальної дитини, а з плином часу стане необхідним доповненням виховання.

Проте спроби прямого перенесення технік психоаналізу на роботу з дітьми виявилися невдалими в силу ряду специфічних особливостей дитячого віку. Головна проблема у використанні аналітичних технік в роботі з дитиною полягала в неможливості застосування ключового для психоаналізу методу вільних асоціацій, що дозволяє виявити несвідомі потяги, піддати їх аналізу.

Пошуки обхідних шляхів для вирішення цієї проблеми і привели М. Кляйн і Г. Гуг - Гельмут до думки про можливість використання гри дитини як вдалої заміни методу вільних асоціацій.

Можливості такого використання гри пов'язані з двома її характеристиками:

1 . Гра дитини, на думку М. Кляйн, являє собою символічну діяльність, в якій знаходять вільне вираження пригнічені і обмежені соціальним контролем несвідомі імпульси і потяги. У ролях, прийнятих на себе дитиною, в ігрових діях з іграшками криється певний символічний зміст.

2 . Гра є єдиним видом діяльності, де дитина виявляється вільною від примусу і тиску з боку ворожого до нього середовища. А значить, перед ним розкриваються широкі можливості вираження несвідомих потягів, почуттів і переживань, які не можуть бути прийняті і зрозумілі в реальних відносинах дитини з миром.

М. Кляйн вважала, що практично будь-яка ігрова дія дитини має певний символічний зміст, виражає конфлікти і пригнічені потягу дитини. Цей символічний сенс повинен бути проінтерпретований терапевтом і доведений до свідомості дитини.

У 1919 р. М. Кляйн стала використовувати ігрову техніку як засіб аналізу при роботі з дітьми молодше 6 років. Вона вважала, що дитяча гра і заснована на ній ігрова терапія дозволяють безпосередньо проникнути в дитяче несвідоме. Термін «ігрова терапія» був запропонований саме Мелані Кляйн.

Ігротерапію однією з перших стала застосовувати Ганна Фрейд в роботі з дітьми, які пережили бомбардування Лондона під час другої світової війни. Якщо дитина мала можливість висловити в грі свої переживання, то вона звільнялася від страху, і пережите не розвивалося у психологічну травму.

У книзі «Діти і війна» А. Фрейд (1944) яскраво описує відмінності в способі вираження реакції на бомбування Лондона дорослих і дітей: після нальоту дорослі знову і знову розповідали про те, який жах вони пережили. Діти, які пережили те ж саме, майже ніколи не говорили про це. Їх реакція на пережите виражалася в грі. Діти будували будиночки з кубиків і скидали на них бомби. Будинки горіли, завивали сирени. Кругом були вбиті і поранені, і «швидка допомога» відвозила до лікарні. Такого роду ігри тривали кілька тижнів.

А. Фрейд виявила, що гра є важливим чинником становлення емоційного контакту з дитиною і служить тим засобом, який робить самовираження дитини вільним.

Слідом за З. Фрейдом Терміна Гуг-Гельмут стала одним з перших терапевтів, які стверджують, що гра є найбільш відповідальним моментом в психоаналізі дитини, і запропонувала дітям, з якими проводилася ігротерапія, іграшки для того, щоб вони могли виразити себе. Хоча хронологічно її робота передує роботам А. Фрейд і М. Кляйн, вона не сформулювала якого-небудь певного підходу і використовувала ігрові матеріали тільки з дітьми старше 6 років. Проте вона привернула увагу до того, як важко застосовувати методи, використовувані в терапії з дорослими в роботі з дітьми.

Основні цілі корекційного впливу в психоаналітичної ігротерапії:

1 . Встановлення аналітичної зв'язку, емоційно позитивного контакту між дитиною і дорослим, що дозволяє ігротерапевту здійснювати функції інтерпретацій і трансляцій дитині символічного значення дитячої гри; брати участь у грі дитини і організовувати в грі актуалізацію і програвання значущих для дитини конфліктів.

2 . Катарсис - форма емоційного реагування, яка веде до подолання негативних емоційних переживань і звільненню від них.

3 . Гра надає дві можливості для катарсису, вільне вираження почуттів і емоцій дитини і вербалізація почуттів.

Директивна ігротерапія практикується широко серед усіх дітей як засіб розкриття внутрішньої свідомості малюка. На відміну від пісочної ігротерапії, фахівець проявляє ініціативу і створює ігрову ситуацію з підказки дитини, керуючи ходом подій і фіксуючи всі прояви активності маленького клієнта. Десь дитина проявить інтерес, десь перемкне увагу на більш істотні хвилюючі його запитання. Терапевт у такій грі повинен побачити причини труднощів співрозмовника - агресії, самотності, злоби, замкнутості і т.п. Він може щось пояснювати малюкові, давати поради або пропонувати: «Давай запитаємо у ведмедика / тата / дівчинки Тані, чому він /вона сумує і подаруємо йому / їй поцілунок / шматочок тістечка / кубик» і т.п., навмисно створюючи якісь конфліктні ситуації. В директивній ігротерапії терапевт підказує дитині правильний вихід, водночас перевіряє здатність до мислення і виховує правильним рішенням.

Такі гри в рамках директивної терапії допомагають в багатьох складних обставинах, будь то розлучення батьків, наслідки фізичної хвороби, зниження успішності в школі, нерозвиненості спілкування або просто в разі напруженого психічного стану.

Деякі фахівці схильні до того, що ігротерапію варто проводити батькам. Це допоможе дорослим відчути себе дитиною і краще зрозуміти своє чадо, а діти швидше розкриються перед мамою чи татом. Таке спілкування допоможе налагодити взаєморозуміння в сім'ї на довгі роки.

До того ж у заняттях ігротерапії немає нічого надскладного: підійде будь-який матеріал (реальні предмети, іграшки дитини, пластилін, фарби, мозаїка і т.д.) , будь-який час, яке ви в змозі присвятити малюкові і будь-який настрій. Ігрова терапія допоможе не тільки вашій дитині, але й батькам.

Хто з нас у дитинстві не грав у «пасочки» ? Відерце , формочки, совок - перше, що ми купуємо своїй дитині. Перші контакти дітей один з одним відбуваються в пісочниці. Це традиційні ігри з піском. Але давайте подивимося на можливості використання пісочниці з іншого боку.

Ігри на піску - одна з форм природної діяльності дитини. Саме тому ми, дорослі, можемо використовувати пісочницю в розвиваючих і навчальних заняттях. Будуючи картини з піску, вигадуючи різні історії, ми в органічною для дитини формі передаємо йому наші знання і життєвий досвід.

Сьогодні багато дитячих установ мають ванночки для піску і води. Але як оптимально використовувати їх, мало хто знає. Часто працівники дитячого саду вважають, що пісок і вода потрібні, щоб діти відчували себе взимку як влітку, а грати з ними навіть не треба - вони роблять це самі. Таким чином, інтуїтивно педагоги розуміють таємницю «пісочної терапії», в основі якої лежить спонтанність прояви дитини у пісковому іграх.

Принцип «терапії піском» був запропонований Карлом Густавом Юнгом. Багаторічні спостереження і досвід показали, що гра в пісок позитивно впливає на емоційне самопочуття дітей і дорослих і є прекрасним засобом для розвитку і саморозвитку дитини.

Основний принцип ігор на піску - це створення стимулюючої середовища, в якій дитина відчуває себе комфортно і захищено і може проявити творчу активність. Для занять з дітьми підбираються завдання та ігри в казковій формі. При цьому повністю виключається негативна оцінка дій і результатів дитини і максимально заохочується фантазія і творчий підхід.

Реалізація цих принципів дозволяє посилити позитивну мотивацію до занять і особистісну зацікавленість дитини в що відбувається.

Ще один принцип - реальне «проживання», програвання всіляких ситуацій разом з героями казкових сюжетів. Наприклад, опинившись у ролі рятівника Принцеси, дитина не просто пропонує той чи інший вихід з важкої ситуації, а й реально розігрує її на піску за допомогою мініатюрних фігурок.

1 . Водонепроникний дерев'яний ящик з ручками розміром 50 х 70 х 8 см. Такий розмір ящика відповідає оптимальному полю зорового сприйняття, що дозволяє охоплювати його поглядом цілком. Для занять з великими групами дітей потрібно ящик значно більшого розміру.

Внутрішню поверхню ящика краще забарвити в синій або блакитний колір.

2 . Чистий, просіяний, прожарений в духовій шафі пісок. Він не повинен бути занадто великим або занадто дрібним. Піском заповнюється менша частина ящика.

Для пісочних ігор пісок повинен бути вологим.

3 . Колекція спеціальних іграшок висотою не більше 8 см:

- Фігурки людей;

- Будівлі (будинки, школи, церкви, замки);

- Тварини (домашні, дикі, морські, древні);

- Машини ( ухопутні, водні, космічні, бойові);

- Рослини (дерева, кущі, квіти, овочі);

- Будівлі (мости, огорожі, ворота, кошари);

- Мушлі, гілочки, камінчики, шишки, кісточки;

- Символічні предмети для загадування бажань, коробочки з «скарбами і коштовностями»;

- Фігурки казкових героїв (добрих і злих);

- Пластикові або дерев'яні літери, цифри, різні геометричні фігури.

Якщо для занять не вистачить будь-яких фігурок - зразків, їх можна виліпити з пластиліну, глини, тіста або вирізати з паперу.

4 . Інсайт являє собою одночасно і результат і механізм ігротерапії. В якості результату інсайт можна визначити як досягнення дитиною глибшого розуміння себе і своїх відносин із значущими іншими. Інсайт не вимагає інтерпретації, роз'яснення з боку ігротерапевта, а досягається дитиною раптово. У дитячому віці інсайт часто носить невербальний характер.

5 . Дослідження (тестування ) реальності. Процес дослідження і апробування дитиною різних форм і способів взаємодії зі світом людей, міжособистісних відносин.

6.Особая атмосфера особистісної безпеки і довіри, що панує на заняттях, знімає страхи і тривожність дітей перед можливими невдачами і санкціями. І стимулюють їх до дослідження нових способів поведінки і спілкування як з дорослими, так і з однолітками.

7 . Сублімація як переклад і відхилення енергії примітивних сексуальних потягів від їх прямої мети (отримання сексуального задоволення) до соціально схвалюваних цілям, не пов'язаними з сексуальністю.

8 . Сублімація як форма перемикання сексуальної енергії на соціально схвалювані цілі розглядається в психоаналізі як вища форма дозволу труднощів розвитку особистості в дитячому віці.

Таким чином, гра в психоаналітичної практиці розглядалася як символічна діяльність, в якій дитина, будучи вільний від тиску і заборон з боку соціального оточення за допомогою іграшок , ігрових дій з ними і ролей виражає в особливій символічній формі несвідомі імпульси і потяги.

Пісочна терапія

Вважається, що витоки «пісочної терапії» - у книзі відомого письменника - фантаста Г. Уеллса «Ігри на підлозі » (1911). У ній він описує, як його сини, граючи з мініатюрними фігурками, знаходили вираження і полегшення труднощів у відносинах з членами сім'ї і один з одним. Саме ця книга надихнула дитячого психіатра Маргарет Лоуенфелд, яка заснувала Лондонський Інститут Дитячої Психології, поставити на полиці свого кабінету мініатюрні фігурки. Перша же дитина, яка побачила ці фігурки, перенесла їх у пісочницю, що стояла поруч, і стала грати з ними в піску. Саме це і поклало початок «техніці побудови світу» - діагностичної та терапевтичної методики, детально розробленої і описаної Маргарет Лоуенфельд . (М. Lowenfeld, 1979; K. Bradway). Дора Калф, пройшла навчання у М. Лоуенфельд, побачила у цій методиці не тільки можливість допомогти дітям висловити і відреагувати обтяжують їхні почуття, але і спосіб посилити зв'язок з глибокими несвідомими шарами психіки і допомогти процесу індивідуації та розвитку трансцендентної функції, які вона вивчала у К.Г.Юнга. Сьогодні «пісочницю» активно використовують у гештальт-терапії, когнітивно-поведінкової та сімейної терапії, дитячому психоаналізі, і звичайно ж, вона може входити в інструментарій інтегративної арт - терапії. Як вже говорилося, в якості матеріалів використовується пісок, вода і мініатюрні фігурки. З їх допомогою клієнтам пропонується створювати композиції на спеціальній таці. Після завершення роботи з піском клієнт дає назву своєму творінню і розповідає про нього консультанту. Психолог зазначає важливі моменти процесу (особливості поведінки клієнта , дії з піском, першу фігурку, поставлену в пісочницю і т. д.), фіксує композицію на фото або слайд- плівку, детально записує розповідь клієнта.

Основна мета пісочної терапії - досягнення клієнтом ефекту самозцілення за допомогою спонтанного творчого вираження змістів особистого і колективного несвідомого. Включення цих змістів у свідомість , зміцнення Его і встановлення якісно нової взаємодії Его з глибинним джерелом психічного життя - цілісним Я. В результаті відбувається значне посилення здатності людини до самодетермінації і саморозвитку. Основні завдання пісочної терапії такі: - Повернення в стан граючого, дитинство за допомогою глибокої вікової регресії ; - Зіткнення з витісненим і пригніченим матеріалом особистого несвідомого, його включення у свідомість; - Опрацювання архетипних змістів індивідуальної психіки, виведення їх із глибини несвідомого й інтеграція до тями. Даний метод дозволяє гармонізувати (порядок ) внутрішній душевний хаос допомогою декількох механізмів: - опрацювання психотравмуючих ситуацій на символічному рівні; - відреагування негативного емоційного досвіду в процесі творчого самовираження ; - розширення внутрішнього досвіду за рахунок усвідомлення змістів глибинних рівнів психіки, в тому числі архетипічного, і зміцнення свідомого Я; - зміни ставлення до себе, до свого минулого, теперішнього і майбутнього, до значущим іншим, в цілому до своєї долі; - зміцнення (або пробудження) довіри до світу, розвитку нових, більш продуктивних відносин з світом. Основна ідея пісочної картини відображає актуальні життєві цінності, потреби , «зону найближчого розвитку » автора . Іншими словами , основна ідея розповість нам про те, що є для клієнта найбільш значущим у даний момент. Над чим він свідомо чи несвідомо працює, до чого прагне. Дізнатися основну ідею пісочної картини можна, як мінімум , трьома способами.

Запросити клієнта дати назву світу, створеному в пісочниці. Запропонувати клієнтові відповісти на одне з питань : Що це за світ ? Що це за країна ? Що найголовніше жителі цієї країни могли б сказати жителям інших країн і світів ? Чого нас може навчити досвід подорожі по цій країні , по цьому світу ? Запропонувати клієнтові описати пісочний світ . Важливо відзначити , що кожен предмет з'являється в пісочниці невипадково. Він щось символізує . Але що ? Щоб доторкнутися до розуміння цього , важливо зрозуміти наступне : предмети мають багаторівневе значення , несуть інформацію особистого і колективного несвідомого.

Соціальний розвиток особистості здійснюється в діяльності. Вченими вже доведено, що ігрові технології належать до найбільш ефективних форм навчання. Так, гра з піском впливає на психічне здоров'я особистості, підвищує рівень психологічної культури.

У процесі психолог-педагогічної консультації клієнт будує нові взаємини із самим собою, а значить - і з іншими. Завдяки роботі з пісочною композицією він перебуває в стані постійного відкриття людських стосунків, у ході яких він стверджує себе соціальним суб'єктом.

Агресія, образи, тривога, нездужання, реальні конфліктні взаємини і багато інших проблем в Пісочницю переносяться несвідомо. Аналіз картини, створеної з піску і фігурок, сприяє самопізнанню, пізнанню інших й умінню керувати своїми станами.

Дослідник Томпсон зазначає, що такі пластичні матеріали, як пісок і вода, дозволяють виражати найсильніші почуття, оскільки ці матеріали можна кидати або бризкати, з вологого піску можна створювати форми, копати його, формувати рівну поверхню. На піщаній основі можна потім розміщувати конкретні символи.

Процес створення будь-якого творчого продукту, в тому числі пісочної картини, базується на таких психологічних функціях, як активне сприйняття, продуктивна уява, фантазія і символізація.

Уперше пісок як «засіб лікування» відкрив швейцарський психолог і мислитель, автор аналітичної психології Карл Гюстав Юнг. Він визнавав, що «часто руки знають, як розплутати те, над чим марно б'ється розум». Творчий процес (за К.Г.Юнгом) - це процес одухотворення архетипів, їхнє розгортання і пластичне оформлення. Його метод терапії ґрунтується на концепції, згідно з якою кожен предмет зовнішнього світу викликає який-небудь символ в глибині несвідомого. А фігурки й замки з піску, створені спонтанно, - це якраз ті символи, за допомогою яких з нами говорить наше несвідоме, показуючи розуму можливості самозцілення. У передмові до автобіографії 83-річний Юнг писав: "Усе, що міститься в несвідомому, прагне виявитися зовні, і особистість також у своєму розвиткові прагне перейти з несвідомого стану до цілісного переживання самої себе".

Пісочна терапія один з різновидів ігротерапії і арттерапії.

Пісочна терапія - це психологічний метод, який надає унікальну можливість досліджувати свій внутрішній світ за допомогою безлічі мініатюрних фігурок, підноса з піском, деякої кількості води - і відчуття свободи та безпеки самовираження, що виникає в спілкуванні зі спеціалістом.

Основна мета пісочної терапії - досягнення клієнтом самозцілення, за допомогою власного ж прояву спонтанної уяви і творчості.

Пісочна гра - це спосіб висловити свої переживання, досліджувати світ, вибудовувати відносини між людьми.

Поняття пісочної терапії та гри з піском, у даній роботі розглядаються як органічно пов’язані нерозривні методи психолого-педагогічного впливу на людину, що вирішують рівнозначні тотожні завдання:

• допомога у розв'язанні психологічних труднощів клієнта;

• розкриття індивідуальності людини її потенційних можливостей;

• допомога клієнту в усвідомленні та інтерпретації власних переживань за допомогою образів-символів;

• розвиток здатності осмислювати власні бажання;

• підтримка у визначенні клієнтом оптимальних способів досягнення поставлених цілей;

• пробудження творчих сил, сприяння самовиразу, саморозвитку й самовдосконаленню.

Фундаментальну ідею пісочної терапії сформульовано так: «Гра з піском надає дитині можливість позбавитися психологічних травм за допомогою перенесення зовні, на площину пісочниці, фантазій і формування відчуття зв'язку і контролю над своїми внутрішніми бажаннями. Установлення зв'язку з несвідомими бажаннями, особливо з архетипом самозвеличання, та їх вираження в символічній формі значною мірою полегшують здорове функціонування психіки».

Механізми психологічного корекційного впливу: процес творчості у пісочниці дозволяє у символічній формі реконструювати конфліктну травмуючи ситуацію і знайти її рішення через переконструювання цієї ситуації завдяки креативним здібностям та продуктивній уяві.

Корекційні можливості гри з піском пов’язані з наданням клієнту практично необмежених можливостей для самореалізації і пізнання свого «Я».

Дитяча, підліткова і доросла творчість у пісочниці, стиль взаємодії в процесі створення «країни» – це проекція внутрішнього світу. За К. Юнгом, існує певна успадкована структура психічного, що розвивалася сотні тисяч років, яка змушує нас переживати і реалізовувати наш життєвий досвід сповна певним чином. І цю визначеність К. Юнг назвав архетипами, які впливають на наші думки, почуття, учинки тощо. Архетип (за К.Г. Юнгом) особлива, закорінена в інстинкті, спонукальна енергія, яка безпосередньо впливає на роботу свідомості. Пояснюючи сутність поняття «архетип», Юнг писав: «Архетип у собі … є деяким неуявним наочно чинником, деякою диспозицією, що на якомусь етапі розвитку людського духу приходить в дію, починаючи вибудовувати матеріал свідомості в певні фігури».

Одне із завдань пісочної терапії - допомогти людині зрозуміти їх символізм. З-поміж основних робіт К. Юнга, присвячених символам, слід назвати «Символи трансформації», «Символічне життя» тощо.

Галузь застосування: психологічні служби освітніх закладів, реабілітаційні установи, центри психологічної допомоги населенню, психіатричні та загальносоматичні лікарні, школа, сімейна терапія.