- •Содержание
- •Глава 1. Теоретические аспекты адаптации детей к обучению в школе….……………………………….…………………………………………4
- •Глава 2. Экспериментальное исследование влияния уровня подготовленности на успешность адаптации детей к школьному обучению……………………….….………………………………..…..………26
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические аспекты адаптации детей к обучению в школе
- •Понятие «адаптация». Сущность адаптации к школьному обучению (слова в заголовках не должны переноситься)
- •Уровни адаптации
- •1.2.Факторы, определяющие успешность адаптации, и ее проявления
- •Этапы и проявления социально-психологической и физиологической адаптации
- •1.3.Уровень подготовленности детей к школьному обучению, как один из факторов успешности адаптации
- •Глава 2. Экспериментальное исследование влияния уровня подготовленности на успешность адаптации детей к школьному обучению
- •2.1. Описание хода экспериментального исследования и диагностических методик
- •- Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”;
- •2.2. Выявление показателей готовности к школе у первоклассников и типологизация этих проявлений
- •Сводная таблица показателей готовности к школе
- •Сводная таблица показателей педагогической готовности детей к школьному обучению
- •Сводная таблица показателей по результатам определения школьной зрелости
- •2.3. Выявление проявлений адаптации у первоклассников с различным уровнем готовности к обучению в школе
- •Сводная таблица по результатам исследования адаптации первоклассников
- •Сводная таблица по результатам исследования уровня школьной мотивации первоклассников
- •Сводная таблица по результатам исследования уровня адаптированности первоклассников к школьному обучению
- •2.4. Рекомендации по профилактике дезадаптации первоклассников с низким уровнем готовности к школьному обучению
- •Заключение
- •Список литературы (в оглавлении литература)
- •Матвеева о. Программа "Солнышко" для социально-психологической адаптации детей в начальной школе/о. Матвеева ∕∕ Школьный психолог: прил. К газ. «Первое сентября». – 2004. – № 6. – с.9-24 .
- •Факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации (по г.М. Чуткиной)
- •Методика для дошкольника «Готов ли я стать школьником?» (Хасанов а.Е.)
- •Диагностическая методика, определяющая педагогическую готовность детей к школьному обучению (Журова л.Е.)
- •Тест Керна- Йирасека
- •Тест Керна—Йирасека: задание 1
- •Тест Керна—Йирасека: задание 2
- •Тест Керна—Йирасека: задание 3
- •Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
- •Приложение 6 Лист ответов к тесту «Домики»
- •1 Задание
- •2 Задание
- •3 Задание
- •Сводная таблица по результатам исследования адаптации первоклассников
- •Анкета для оценки уровня школьной мотивации первоклассников (Лусканова н.Г.)
- •Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (в.И. Чирков, о.Л. Соколова, о.В. Сорокина)
Сводная таблица по результатам исследования уровня школьной мотивации первоклассников
Фамилия, имя
|
25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности |
20-24 балла – хорошая школьная мотивация |
15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами |
10-14 баллов – низкая школьная мотивация |
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе |
Лера Б. |
|
|
|
13 |
|
Андрей Т. |
|
|
|
11 |
|
Вика Я. |
|
|
15 |
|
|
Лиза Н. |
|
|
|
14 |
|
Влад С. |
|
|
16 |
|
|
Вадим В. |
|
|
|
|
6 |
Настя И. |
|
|
|
11 |
|
Иван С. |
|
|
16 |
|
|
Аня Т. |
|
|
17 |
|
|
Максим Р. |
|
20 |
|
|
|
Егор К. |
|
23 |
|
|
|
Кристина В. |
|
22 |
|
|
|
Кирилл С. |
|
|
18 |
|
|
Антон М. |
|
|
|
12 |
|
Тимофей Н. |
26 |
|
|
|
|
Влад Т. |
|
|
18 |
|
|
Семен Б. |
|
|
17 |
|
|
Иван П. |
|
22 |
|
|
|
Катя Ш. |
28 |
|
|
|
|
Софья К. |
|
22 |
|
|
|
Кирилл П. |
|
|
16 |
|
|
Рита Ф. |
|
22 |
|
|
|
Костя Р. |
26 |
|
|
|
|
Сергей Т. |
|
|
15 |
|
|
Итого: |
3 |
6 |
9 |
5 |
1 |
По наблюдениям во время проведения тестирования можно сказать:
Кирилл П.
Ответы на вопросы не вызывали затруднений.
Из полученных ответов видно положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Вадим В.
Ответы на вопросы не вызывали затруднений.
Из полученных ответов видно, что ребенку не совсем уютно в школе и он очень переживает по этому поводу.
Лиза Н.
На вопросы была настроена положительно, отвечала быстро. Некоторые вопросы вызывали затруднения.
Андрей Т.
На вопросы был настроен положительно, отвечал быстро, но иногда невпопад.
Настя И.
Ответы на вопросы не вызывали затруднений. Из полученных ответов видно, что ребенок испытывает затруднения в школьном обучении.
Антон М.
Ответы на вопросы не вызывали затруднений. Из полученных ответов видно, что ребенок посещает школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. На уроках часто отвлекается.
Сергей Т.
Ответы на вопросы не вызывали затруднений. Из полученных ответов видно, что ребенок посещает школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. На уроках часто отвлекается.
Результаты анкетирования свидетельствуют о низкой школьной мотивации этих детей.
Выводы: дети со средним уровнем готовности могут иметь низкую школьную мотивацию.
Также мы использовали методику «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (В.И. Чирков, О.Л. Соколова, О.В. Сорокина), которая изучает социально-психологическую адаптацию ребенка к школе. Бланк заполняется родителями. В методике представлены 6 шкал, отражающих уровень адаптированности ребенка к школе: I шкала "Успешность выполнения заданий"; II шкала "Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий"; III шкала "Самостоятельность ребенка при выполнении школьных заданий"; IV шкала "Настроение, с которым ребенок идет в школу"; V шкала "Взаимоотношения с одноклассниками"; VI шкала "Общая оценка адаптированности ребенка".
Текст методики представлен в приложении 9.
Протокол проведения методики представлен в таблице:
Таблица 8