- •Содержание
- •Глава 1. Теоретические аспекты адаптации детей к обучению в школе….……………………………….…………………………………………4
- •Глава 2. Экспериментальное исследование влияния уровня подготовленности на успешность адаптации детей к школьному обучению……………………….….………………………………..…..………26
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические аспекты адаптации детей к обучению в школе
- •Понятие «адаптация». Сущность адаптации к школьному обучению (слова в заголовках не должны переноситься)
- •Уровни адаптации
- •1.2.Факторы, определяющие успешность адаптации, и ее проявления
- •Этапы и проявления социально-психологической и физиологической адаптации
- •1.3.Уровень подготовленности детей к школьному обучению, как один из факторов успешности адаптации
- •Глава 2. Экспериментальное исследование влияния уровня подготовленности на успешность адаптации детей к школьному обучению
- •2.1. Описание хода экспериментального исследования и диагностических методик
- •- Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”;
- •2.2. Выявление показателей готовности к школе у первоклассников и типологизация этих проявлений
- •Сводная таблица показателей готовности к школе
- •Сводная таблица показателей педагогической готовности детей к школьному обучению
- •Сводная таблица показателей по результатам определения школьной зрелости
- •2.3. Выявление проявлений адаптации у первоклассников с различным уровнем готовности к обучению в школе
- •Сводная таблица по результатам исследования адаптации первоклассников
- •Сводная таблица по результатам исследования уровня школьной мотивации первоклассников
- •Сводная таблица по результатам исследования уровня адаптированности первоклассников к школьному обучению
- •2.4. Рекомендации по профилактике дезадаптации первоклассников с низким уровнем готовности к школьному обучению
- •Заключение
- •Список литературы (в оглавлении литература)
- •Матвеева о. Программа "Солнышко" для социально-психологической адаптации детей в начальной школе/о. Матвеева ∕∕ Школьный психолог: прил. К газ. «Первое сентября». – 2004. – № 6. – с.9-24 .
- •Факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации (по г.М. Чуткиной)
- •Методика для дошкольника «Готов ли я стать школьником?» (Хасанов а.Е.)
- •Диагностическая методика, определяющая педагогическую готовность детей к школьному обучению (Журова л.Е.)
- •Тест Керна- Йирасека
- •Тест Керна—Йирасека: задание 1
- •Тест Керна—Йирасека: задание 2
- •Тест Керна—Йирасека: задание 3
- •Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
- •Приложение 6 Лист ответов к тесту «Домики»
- •1 Задание
- •2 Задание
- •3 Задание
- •Сводная таблица по результатам исследования адаптации первоклассников
- •Анкета для оценки уровня школьной мотивации первоклассников (Лусканова н.Г.)
- •Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (в.И. Чирков, о.Л. Соколова, о.В. Сорокина)
Этапы и проявления социально-психологической и физиологической адаптации
Вид адаптации |
Этапы адаптации |
Основные проблемы в поведении и деятельности ребенка |
Социально-психологическая адаптация |
1-я группа – 1–2 месяца (56% первоклассников) |
Трудности выполнения правил поведения, сложности в контактах со сверстниками и с педагогом, неадекватная оценка ситуации, трудности организации учебной деятельности, снижение учебной мотивации, повышенная тревожность |
2-я группа – 3–4 месяца (30%) |
||
3-я группа – не адаптируются (14%) |
||
Физиологическая адаптация |
Этап 1 – "физиологическая буря" – 2–3 недели |
Низкий уровень работоспособности, неустойчивость работоспособности, высокое функциональное напряжение, повышенная утомляемость, сложность концентрации внимания, низкий произвольный контроль деятельности, сложности в реализации познавательных функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и т. п.), обострение хронических заболеваний, снижение сопротивляемости организма, появление неврозоподобных расстройств |
Этап 2 – неустойчивое приспособление – 2–3 недели |
||
Этап 3 – относительно устойчивое приспособление (адаптация) – 1–2 недели |
Эти проблемы у некоторых детей с трудностями адаптации могут отмечаться с первых дней обучения, у других могут проявиться позже, а у части детей – на самом сложном этапе – в середине третьей четверти (в феврале).
Следующим этапом нарастающего утомления и сниженной работоспособности является конец второй четверти – примерно с 20 декабря. Многие дети, даже не имевшие серьезных школьных проблем в начале года, перестают справляться с заданиями, которые раньше для них не представляли труда, становятся рассеянными, невнимательными. Родители жалуются, что ребенок нервничает, капризничает, долго не засыпает, тревожно спит. Все это свидетельствует о нарушении нервно-психического здоровья детей.
Еще один непростой период в течение первого учебного года – середина третьей четверти. В это время также обостряются все школьные трудности. Не случайно в феврале для первоклассников организуются дополнительные каникулы. В этот период учебного года необходимо снизить учебную нагрузку, не давать новый и сложный материал, а "остановиться и оглянуться", увидеть те пробелы в знаниях, которые необходимо восполнить. Спокойный режим и щадящие нагрузки помогают преодолеть этот сложный период.
Таким образом, весь первый год обучения фактически проходит под эгидой адаптации, это год сложный и напряженный для каждого ребенка. Для тех же, у кого есть школьные проблемы, он труден вдвойне.
Любой фактор риска (а особенно сочетание факторов) в социальном, личностном, психофизиологическом развитии ребенка при неблагоприятных условиях обучения или неадекватных требованиях учителя и родителей может привести к нарушению адаптации (т. е. дезадаптации). Нужно помнить об этом и прилагать все усилия, чтобы адаптация первоклассника к обучению прошла успешно[1].