- •“Затверджую” Проректор з навчальної роботи
- •Програма
- •Структура програми практики
- •Опис предмета навчальної дисципліни
- •Програма
- •Зміст практики
- •Документація, облік і оцінка практики
- •Обов'язки керівників практики, адміністрації служб (установ, організацій):
- •Студент-практикант повинен:
- •Навчальний проект (Індивідуальне навчально-дослідне завдання)
- •Права й обов'язки студентів-практикантів Студент-практикант має право:
- •Титульна сторінка індивідуального плану роботи студента-практиканта має такий вигляд:
- •Індивідуальний план роботи
- •Титульна сторінка щоденника студента-практиканта має такий вигляд:
- •Загальні рекомендації щодо ведення щоденника
- •Орієнтовна схема аналізу відвідування соціальної служби (установи, організації)
- •Титульна сторінка звіту студента-практиканта має такий вигляд:
- •Орієнтовна схема звіту студента-практиканта
- •Формування і розвиток основних вмінь та навичок
- •Вправи, які можна використати у процесі корекційної роботи з дітьми та підлітками
- •2. «Взаємне інтерв'ю»
- •3. «Нетрадиційне вітання»
- •4. «Я є людина... »
- •1. «Слово — дієслово»
- •2. «Гості»
- •3. «Сходинки»
- •4. «Дерево дружби»
- •5. «Сімейний портрет»
- •1. «Послання самому собі»
- •2. «Морська хвиля»
- •3. «Телеграф»
- •13. «Сантики — сантики, Лімпопо»
- •15. «Друкарська машинка»
- •16. «Гарчи, лев, гарчи — пихти, паротяг, пихти»
- •17. «Крокодил»
- •18. «Митники і контрабандисти»
- •19. «Скульптурні групи»
- •20. «Ніжні слова»
- •21. «Групова скульптура»
- •22. «Асоціації»
- •1. «Перепад напруги»
- •2. «Зморшки»
- •3. «Маріонетка»
- •4. «Потягнулися — зламалися»
- •5. «Вогонь — лід»
- •6. «Центр тяжіння»
- •7. «Насос і надувна лялька»
- •8. «Скинь втому»
- •1. «Глибоке дихання»
- •2. «Повітряна кулька»
- •1. «Небо»
- •2. «Океан»
- •3. «Тропічний острів»
- •4. «Подорож у чарівний ліс»
- •12. «Жмурки»
- •13. «За командою»
- •7. «Привіт»
- •9. «Посмішка по колу»
- •10. «Заборона на вираження емоцій»
- •1. «Висвари учасника»
- •2. «Полювання Баби-Яги»
- •3. «Злючка»
- •4. «Фігура монстра»
- •5. «Малюємо злість»
- •6. «А ну голосніше!»
- •7. «Обережні рухи»
- •« Фотовиставка»
- •1. «Я ображаюсь, коли...»
- •2. «Як виразити образу і незадоволення»
- •2. «Сипучий пісок»
- •3. «Що мені зробити з цим почуттям?»
- •2. «Частини мого я»
- •4. «Опудало»
- •5. «Чарівна крамниця»
- •6. «Заміна негативних думок про себе на позитивні»
- •7. «Подолання труднощів»
- •8. «Заборонений плід»
- •10. «Мій герб»
- •11. «Міцне дерево»
- •12. Медитація «Золотий мандрівник»
- •13. «Міцне бомбардування»
- •14. «Мої міцні сторони»
- •15. «Яким я був у дитинстві»
- •16. «Яким я буду через п'ять років»
- •1. «Чи вміємо ми слухати?»
- •2. «Плечима до плечей»
- •3. «Загальна увага»
- •4. «Прохання»
- •5. «Від чого залежить відповідь?»
- •6. «Вгадай, у кого знаходиться предмет»
- •7. «Тарабарщина»
- •8. «Розмова через скло»
- •2. «Поділися зі мною своїми турботами»
- •3. «Наполегливість — опір»
- •1. «Спостережливість»
- •8. «Місток»
- •9. «Як я відчуваю партнера»
- •10. «Крок назустріч»
- •2. «Підпора»
- •4. «Сіамські близнюки»
- •5. «Узгоджені дії»
- •6. «Канатоходець»
- •11. «Знайди свого партнера»
- •12. «Нагодуй свого партнера»
- •13. «Я тобі дарую»
- •14. «Ноїв ковчег»
- •1. «Штовхання»
- •6. «Здобуття місця у групі»
- •Вивчення особистості важкої дитини
- •Характеристика міжособистісних взаємостосунків вихованця:
12. Медитація «Золотий мандрівник»
Сядьте зручно у кріслі. Закрийте очі і глибоко дихайте. Уявіть, що золоте світло поступово заповнює ваше серце, руки і ноги. Тіло починає світитися. Ви глибоко дихаєте. Від вас випромінюється золоте світло. Ви стаєте все світлішим.
Уявіть, що у вашому серці знаходиться золота куля світла. Це золотий мандрівник. Подивіться, куди він вас поведе, послухайте, що він вам говорить.
Після цього відкрийте очі.
Тепер золотий мандрівник завжди з вами. Він може їхати з вами в автобусі або машині, йти до школи... Ви можете думати про нього як про енергію, мир, силу або світло, що несе любов.
13. «Міцне бомбардування»
Учасник сідає у крісло в центрі кола і вислуховує думки про свої сильні сторони, позитивні риси, в яких ситуаціях вони виявились. Потім «міцне бомбардування» отримує наступний учасник групи. Потім наступний і т.д.
Таким чином, учасники не тільки мають можливість підняти свою самооцінку, але й вчаться знаходити міцні сторони інших людей, надавати їм психологічну підтримку, а також її приймати.
14. «Мої міцні сторони»
Кожен член групи на аркуші паперу записує всі свої якості, які вважає міцними сторонами. Після цього кожен почергово зачитує те, що він написав, а потім запитує: «Які ще міцні сторони я маю?» — інші члени групи доповнюють його список, а він за ними записує.
15. «Яким я був у дитинстві»
Учасник сідає на «гарячий стілець». Решта створює напроти нього півколо. Ведучий пропонує:
«Подивіться на учасника, що сидить у центрі кола. Спробуйте уявити, як він виглядав у дитинстві, який одяг носив, які мав іграшки, чим любив займатися, що любив їсти і т.ін.».
Коли група висловлюється, «гарячий стілець» мовчить. Він може висловитися тільки після того, як поділиться своїми фантазіями останній член групи.
Потім тренер запитує: «Що з того, про що говорила група, співпало, а що ні з вашими дитячими спогадами? Що ви любили робити до цього часу? З ким з друзів приятелюєте до цього часу?»
Під час групового обговорення він запитує: «Чи легко було сидіти на «гарячому стільці? Вам хотілося швидше піти чи посидіти довше? Як ви себе почували, коли група висловлювалась? Де ви почували себе спокійніше — на стільці чи в групі?»
16. «Яким я буду через п'ять років»
Один учасник сідає на «гарячий стілець». Решта створює напроти нього півколо. Тренер пропонує:
«Подивіться на учасника, що сидить у центрі кола. Ви його вже добре знаєте. Уявіть його через п'ять років. Розкажіть, де він буде працювати, чим буде займатися у вільний час. Чи буде у нього сім'я, діти? Як він буде вбраний?»
Поки група висловлюється, «гарячий стілець» мовчить. Він може говорити лише тоді, коли висловиться останній член групи.
Питання тренера до «гарячого стільця»:
а) Яким уявляєте своє майбутнє? б) Чого очікуєте?
в) Чого побоюєтеся?
ВПРАВИ НА ОВОЛОДІННЯ НАВИЧКАМИ КОНСТРУКТИВНОГО СПІЛКУВАННЯ
У підлітковому віці актуальними е не тільки проблеми самопізнання і самовизначення, але й взаємодії з близькими людьми. Юнаки потребують оволодіти навичками орієнтації у складних життєвих ситуаціях, вміти вибирати оптимальний спосіб поведінки. Для цього необхідно оволодіти навичками конструктивного спілкування.
Вміти будувати правильні взаємовідносини, долати перепони, керувати своїм емоційним станом — запорука життєвого успіху. Якщо людина не оволодіє необхідними вміннями на порозі дорослого життя, вона залишається незахищеною перед життєвими труднощами, стресами, потерпає невдачу у дружніх, інтимних відносинах.
Автори посібника «Основи конструктивного общения» Т.Г.Григор'єва, Л.В.Лінська, Т.П.Усольцева сформулювали основні умови конструктивного спілкування:
— вміння аналізувати ситуації міжособистісної взаємодії, зокрема, причини та наслідки власних реакцій і реакцій партнера;
— вміння одержати з кожної ситуації відповідний досвід, необхідний для подальшого успішного спілкування;
— вміння використовувати отриманий досвід для самовдосконалення та поліпшення комунікативних вмінь.
ВПРАВИ НА ВМІННЯ СЛУХАТИ