26. Психологическое образование в вузе.

Общей целью изучения психологии в вузе является формирование у студентов умения психологи­чески мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также для преобразования психики человека в интересах развития его личности (обучения и воспитания, формирования коллектива, психологической коррекции отклоняющегося поведения, или психотерапевтического лечения нервно-психических расстройств и пр.).

При этом преподаватель психологии может строить свою работу так, чтобы общая цель препода­вания достигалась главным образом на лекционных и практических занятиях; практические умения - на лабораторных и практических занятиях, а также в период практики в учебных заведениях, судах и про­куратурах, медицинских клиниках, на предприятиях и фирмах.

Действенность методики преподавания, по мнению Бадмаева, зависит от ясной осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов.

К основным психологическим дисциплинам, преподаваемым в вузе относятся: история психоло­гии, общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология, медицинская психология, юридическая психология.

Среди современных активных методов обучения В.Я. Ляудис выделяет следующие группы, наибо­лее интересные для использования:

1)метод программированного обучения;

2)метод проблемного обучения;

3) метод интерактивного (коммуникативного) обучения.

Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля примени­тельно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности студента, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию.

Методы интерактивного обучения управляют процессом усвоения знаний посредством организа­ции человеческих взаимодействий и отношений. Обучение рассматривается как процесс социальный, коллективный.

В каждом из этих методов используется свой инструментарий;

• в программированном обучении - дозированный шаг программы, алгоритм;

•в проблемном обучении - проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические про­граммы;

• в интерактивном обучении коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии и партиту­ры диалогов и полилогов между участниками группы по совместному решению.

Так, методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Методы проблемного обучения были в известной мере реакцией на чрезмерную формализацию процесса обучения в русле методов программирования. Эти методы, в отличие от методов программирования, акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. Они поставили в центр организации и управления мотивы и способы мыслительной деятельности за счет процедур его включе­ния в проблемную ситуацию. Однако, если это был шаг вперед, преодолевающий формализм програм­мированного обучения, то шаг этот делался в расчете на индивидуальный процесс учения.

Методы интерактивного обучения обратились к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. Тем самым был сделан наиболее решительный шаг к тому, чтобы поставить в центр управления обучением самого обучаемого человека в его реальных взаимодействиях с другими участниками учебного процесса, к признанию, что обучение — это процесс социальный, коллективный, а не сугубо индивидуальный.

Каждый из этих методов создал присущий ему инструментарий действий, которым выражается сущность метода и очерчиваются границы его влияния как средства управления процессом развития познавательной деятельности обучаемых. В системе методов программированного обучения этот инст­рументарий - дозированный шаг программы, алгоритм; проблемного обучения - проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы; интерактивного обучения - коллективные дис­куссии, учебно-ролевые игры, сценарии и партитуры диалогов и полилогов в процессе коллективного решения проблем (с выделением фаз и циклов взаимодействия) между участниками совместного реше­ния задач.

Эти новые средства управления процессом формирования мыслительной деятельности (если учесть многообразие ее форм), конечно, не могут быть эффективны, взятые по отдельности. Поэтому алгорит­мы, эвристика и сценарии коллективного решения проблемы должны рассматриваться как многообраз­ные способы, которые могут реализоваться в целях управления обучением лишь в системе, с учетом наиболее адекватной сферы применения каждого из них. Для формирования мышления мало пригодны только алгоритмы, и, напротив, для обучения простому навыку сложные эвристики неэкономичны. Прием коллективного решения проблемы как раз будет соответствовать задаче формирования «чувства ситуации» и интуиции.

Следовательно, методы активного обучения и разработанные в них приемы, лишь образуя систему, могут обеспечить управление всеми формами познавательной деятельности, связанными с усвоением психологического знания.

Использование методов программированного обучения в высшем учебном заведении в совре­менной образовательной и воспитательной системе связано с компьютером, который является частью системы, также включающей педагога, учебную нишу, обычные средства обучения.

Системообразующим свойством такой системы является взаимодействие трех основных видов: • между преподавателем и студентом;

• между отдельными студентами и их группами в процессе совместной деятельности;

• студента с самим собой (саморегуляция, рефлексия).

Взаимодействие «студент - ПЭВМ» относится к одному из перечисленных видов в тех случаях, ко­гда педагогические функции непосредственно выполняет компьютер. В комплексной системе обучения органом управления выступает педагог.

Персональный компьютер позволяет реализовать в обучении:

• справочно-информационные,

• коммуникативные,

• конструкторско-комбинаторные,

• мультимедиа функции.

Особое значение приобретают проблемы Internet, дистанционное обучение. Таков широкий спектр возможностей решения задач повышения информационной культуры личности и общества. Под­черкнем в этом плане необходимость усиления внимания проблемам искусственного интеллекта и экс­пертных обучающих систем. Internet предоставляет возможности практически мгновенного доступа к огромному объему информации, предлагая при этом мощные средства поиска (по тематике, ключевым словам и др.), упрощает общение.

Психологический компонент взаимоотношений человек-компьютер основывается на следующих факторах:

1. Механизмы восприятия и первичной обработки информации человеком.

2. Роль мотивации и эмоций во взаимодействии человека и компьютера.

3. Исследование восприятия амбивалентных образов.

4. Возникновение паттернов и проблема формирования знаковых систем.

5. Иерархия знаковых систем.

6. Моделирование динамики взаимодействия человек-компьютер.

7. Разработка тестов и экспериментальное исследование и идентификация моделей.

8. Моделирование формирования нового знания и возникновения «инсайт»-ситуаций. Выделяются следующие уровни восприятия и переработки информации: сенсорный, ассоциатив­ный, когнитивный.

Перспективным направлением развития личности в процессе овладения компьютерными техно­логиями является разработка рекомендаций по следующим направлениям: проектирование сценариев диалога человек-компьютер; идентификация пользователя и обучение; согласование основных рабо­чих характеристик человека и компьютера; проблема создания «инсайт»-ситуаций.