18. Компьютерные программы как средства преподавании психологии

В вузах сегодня используются несколько различных программ и учебных пособий, значительно отличающихся друг от друга по содержанию и направленности изложения материала, глубине изу­чения отдельных вопросов.

Компьютерные технологии предназначены для того, чтобы научить быть «грамотными пользова­телями», работать с информацией любого вида, то есть, рассматривать информацию как сведения, яв­ляющиеся объектом хранения, преобразования и распространения в системе коммуникаций.

Необходимый упор делается на развитие у студентов информационной культуры, выражающейся в умении получать, накапливать и передавать информацию с помощью ЭВМ, но в качестве основы для более широкой и многогранной интеллектуальной культуры.

Классификация программных педагогических средств выделяет:

• обучающие;

• контролирующие программы;

• программы для экспериментальных исследований, в том числе для компьютерной психологиче­ской диагностики;

• в особый класс выделяются языковые программы.

В связи с этим реализуются следующие виды интерфейса: графический, текстовый, смешанный, динамический.

При проектировании овладения компьютерным программированием необходимо определить цели развития личности студента в данной конкретной дисциплине, но не в общих предначертаниях типа «овладеть приемами», а в терминах конкретных действий, направленных на формирование приемов мышления. Первым шагом в этом направлении является выделение понятийного аппарата каждой юниты и ее структурный анализ. Работа над составлением структурных схем, опорных сигналов или синаптических таблиц решает задачу построения психологической модели умственной деятельности, которая состоит в том, чтобы структурную неоднородность учебного материала как целого воспроизвести в ка­честве внутренней определенности одной из составляющих - понятийного аппарата. Отличительной чертой познавательного процесса в юриспруденции является ориентация на жизненные ситуации, по­нимание правового языка и юридических терминов.

Вторым моментом развивающего обучения является организация системной познавательной дея­тельности. Свойство системности должно быть реализовано на всех уровнях. Сознание студента рабо­тает с помощью памяти, внимания, действий, переживаний, мыследеятельности, которым преподава­тель научает в процессе учебной деятельности и взаимодействия с другими людьми. Развитие всегда есть накопление и использование информации для решения всевозможных проблем. Учебный материал должен быть сложным, так как развитие происходит при преодолении трудностей. Именно трудности стимулируют движение функциональных сил. Роль компьютерных программ в том, чтобы помочь сту­денту активизировать свои усилия и таким образом поднять его до сложного материала.

Процесс умственной деятельности студента характеризуется, прежде всего, тем, какие интеллекту­альные операции (анализ, синтез, обобщение, абстракция, конкретизация и т.д.), в какой комбинации, и в каком количестве ему предложены. Эти компоненты формируют у студента стиль мышления и явля­ются показателем творческой способности. Студент вуза при формировании познавательной деятельно­сти должен использовать логические приемы в методике познания. Показателем умственного развития, своеобразия свойств личности студента как субъекта деятельности, качества его ума является индиви­дуальный стиль познавательной деятельности.

Учебный процесс, ориентированный не только на решение образовательных и воспитательных за­дач, но и на развитие интеллекта и индивидуальных способностей получения и переработки информа­ции, способствует формированию индивидуального стиля познавательной деятельности - важнейшего свойства человека как субъекта деятельности.